从PISA命题思想审视科学教育——科学素养的架构与培养.pptVIP

从PISA命题思想审视科学教育——科学素养的架构与培养;一、科学素养的概念 二、PISA对科学素养的架构 三、科学素养的测试 四、科学课程中科学素养的体现 ;2010年中国具备基本科学素养的公民比例达到3.27%，其中，了解必要科学知识的公民比例为14.67%，掌握基本科学方法的公民比例为9.75%，崇尚科学精神的公民比例为64.94%。 (美国公众在1985年达到基本科学素养水平的比例为5％，到1990年时，这个数字已经达到6.9%) 基本的科学方法：例求平均值的意义;我国公民科学素养的现状为： 1、总体上公民科学素养水平近年来逐渐提高，但与发达国家相比还有较大差距； 2、不同群体表现出明显的差异：男性高于女性；较低年龄段高于较高年龄段；受教育程度越高整体水平越高；城市公民高于农村； 　;3、公民科学素养水平的变化显示，近年来科学素养较低的群体的水平有较快提高，特别是女性、受教育水平较低（指受初中教育）和农村公民科学素养整体水平提高的幅度较大，对公民整体科学素养提高影响显著； 4、公民对科学研究的过程和方法理解水平较低； ;5、公民科学精神比较欠缺，还存在大量相信迷信的公民，青少年与科学精神有关的调查结果出现回落，学校对科学精神的培养还存在较大问题。;国际上普遍将科学素养（Scientific Literacy）概括为三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。 科学的知识 科学的方法 科学的应用(STS);;;;OECD：运用科学知识，确定问题和作出具有证据的结论，以便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改变进行理解和作出决定的能力。 运用知识/确定问题与证据/解释与方案决定/是一种能力 ;;;;PISA：要求对科学概念的理解，应用科学观点的能力和对证据的科学思维。 ;个体达到的程度 ? 具有科学知识并将知识应用于相关问题，获取新的知识，解释科学现象并得出基于证据的与科学相关问题的结论。 ? 理解科学作为人类知识和探究的形式的特征。 ? 了解科学和技术如何影响我们的物质、知识和文??环境。 ? 作为有思考力的公民，参与科学相关问题，具有科学意识。;欧盟国家科学素质调查的领导人J·杜兰特认为科学素养有三部分构成：理解基本科学观点、理解科学方法、理解科学研究结构的功能。;我们的观点：科学素养就是掌握必要的科学知识和科学方法，具备一定的科学能力，具有积极端正的科学态度、情感与价值观。 可以简单地表达成：科学素养是以科学知识与方法为基础，科学态度为支撑，科学能力为核心的关于科学理解与科学应用的个体的内在特质。;一、科学素养的概念;PISA定义“科学素养”和创立科学评价任务或问题包含于以下列四个方面 1．学生需要的或获取的知识或知识的结构（举例：对科学概念的熟悉程度）； 2．学生需要应用的能力（举例：完成一个特殊的科学步骤）； 3．学生遇到科学问题和相关知识与技能应用的环境（举例：在与个人生活相关的问题上作出决策，理解世界事务）； 4．学生对科学的态度与个性品质（dispositions）。 ;□ PISA2006评价领域总览表;就个体而言，PISA对科学素养的定义为： （1）从相关的科学问题中识别问题、获取新知识、解释科学现象、 从证据中得出结论的知识和知识的运用。例如，当个体阅读一个健康相关问题时，他们能否区分文本中的科学的和非科学方面？他们能否运用知识作出个人决策？;（2）理解科学的性质是人类知识和探究的一种形式。例如，个体是否知道基于证据的解释与个人观点之间的区别？ （3）对科学是如何改变我们的物质、精神和文化环境的关注（awareness）。例如，个体技术对国民经济、社会组织和文化的影响作用？个体是否关注环境变化和环境变化对经济与社会稳定的效应？ （4）作为一个反思型的公民，对从事科学相关问题、科学的思想的意愿。 ;□PISA对科学素养的架构 ;2006科学测试题共有108题，而报告中公布的仅很小的一部分。 公布的题目主要包括题目、解析答案、描述题目的项目、正确率等。;;;;;;启示： 评价试题的设计应强调情境性 评价的价值取向应关注实际应用能力 评价的维度应包括学习方式 评价的结果分析应考虑背景因素 评价的反馈应及时有效;对科学概念的理解（比热容为例＼圆的认识） 对科学规律的探究（欧姆定律的探究） 科学规范的建立（平均值与误差） 科学方法的理解与应用（模型方法） 科学素养的因素分解 ;□关于top performers的一些评价结果解释 □看一些图表来体会PISA的评价方法 学科评价与能力评价;At Level 1 students have very limited s