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瞄准课改目标 促进专业发展 江苏教育学院 江苏省教育科学研究院 江苏省教师培训中心 周 成 平 ; 本次讲座主要讨论以下三个问题： 一、教师专业成长的一般规律 二、教师专业素质的一般要求 三、教师专业发展的时代呼唤; 一、教师专业成长的一般规律 1—6年：以熟悉教材为主 7—12年：以掌握教学方法为主 13—18年：基本掌握教育教学规律 18年以上：成为教育教学专家（高级教师乃至特级教师） 经验+反思=成功的教师 ; 教师成长的基本过程 ⑴准备期：主要关注点是取得任职资格。 ⑵适应期：主要关注点是熟悉钻研教材。 ⑶发展期：主要关注点是思考自己的教学与其他教师的不同，尝试总结教学经验，形成某种教学风格。 ⑷创造期：主要关注点是如何根据学生特点进行灵活有效的教学，成为教育教学专家。 ; 教师成长的基本过程（另外一种观点） ⑴适应期：逐步适应教师工作。 ⑵发展期：适应后逐步自我发展起来。 ⑶成熟期：在发展中趋向成熟。 ⑷高原期：在一个较高的平台上徘徊。 ⑸超越期：反思自我，不断总结，实现突破，超越自我。（当然，也许只有一部分人能走到这一步。）; 把握规律，实现发展 在适应期，一个教师应尽快适应教育教学工作。在发展期，要创造条件和环境，促成教师尽快发展起来。在成熟期，为教师走向成熟提供更多更好的条件。在高原期：要帮助教师找准问题，消除职业倦怠，明确新的目标，注入发展动力。在超越期，应促成教师实现自我超越，成为教育教学专家。; 二、教师专业素质的一般要求 第一、确立并遵守教师的伦理纲领 1.崇高的敬业精神。 2.良好的职业道德。 3.积极健康的个性品质。(包括积极向上的工作动机，正确的自我意识、自我约束、自我激励、自我评价、以及耐心、成熟、平衡、稳定、坚韧、自信、幽默、泰然，以及面对心理矛盾、心理冲突、心理压力时的自我调控能力等等方面的、健康的人格特质。) ; 第二、系统而明确的专业知识结构 (1)本体性知识。是教师从??教学工作的基础，是取得良好教学效果的基本保证。 (2)条件性知识。是教师成功教学的重要保障。 (3)实践知识。是教学机智的体现。 (4)文化知识。能激发学生求知欲。 ; 第三、娴熟的专业技能和教学能力 1.基本能力 主要有以下四个方面： (1)有效协调人际关系与沟通表达能力。 (2)解决问题与科学研究的能力。 (3)创新性思维与实践能力。 (4)批判性反思与不断学习的能力。 ; 2.教学能力 (1)教学设计与组织能力。 (2)教学语言表达的能力。 (3)课堂组织与管理能力。 (4)教学测量与评价能力。 ; 三、教师专业发展的时代呼唤 ——在课改的平台上促进专业发展 在课程改革全面推开以后，教师的专业发展应紧紧瞄准和把握课改的主要目标，在实现课程改革目标的过程中来促进教师的专业化发展。我们认为，这是当前促进并加快教师专业化发展的主要切入点和重要的抓手。 ; 本次课改的主要目标 1. 课程功能：注重传授——学会学习 2. 课程结构：学科本位——综合课程 3. 课程内容：难繁偏旧——必备知能 4. 学习方式：被动学习——主动探究 5. 课程评价：甄别选拔——师生发展 6. 课程管理：集中管理——分级管理 ; 1. 课程功能：注重传授——学会学习 《纲要》：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。” ; 要点一：知识传授与自主获取 要点二：学习态度与学会学习 要点三：知识、技能与价值观 ; 个案例证：来自国外的课改体验 一位澳大利亚中学物理教师的教学体会该教师有30年教学经历，他认为： 1. 第一个十年：教物理； 2. 第二个十年：教学生如何进行物理方面的探索（explore）； 3. 第三个十年：对自己正在探索的学生提供帮助、支持。 ; 教师专业发展的建议： 1. 继续培养教师善于传授知识的