高中数学_高中数学　3.2.1复数的加法和减法教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

3.2.1 复数的加法和减法 教学目标：1.知识与技能：掌握复数的加、减法运算及意义。 2.过程与方法：类比实数四则运算的规律，理解并掌握复数加、减运算，了解复数加、减法运算的几何意义。 3.情感态度与价值观：在研究过程中感悟，画图得到的结论，不能代替论证，然而通过对图形的观察，往往能起 到启迪解题思路的作用。 教学重点：复数的代数形式的加、减运算以及几何意义 教学难点：复数加减运算的几何意义 教学方法：自主探究、类比学习 教学用具：多媒体、小黑板 教学过程： 复习回顾【这部分内容学生课前完成，教师在课前完成批阅】 1.复数的代数形式: 2.复数的分类: 3.复数相等： 4.复数的模： 共轭复数： 复数、点、向量之间的对应关系 知识探究【学生根据提纲，自主完成探究活动】 探究 复数的加法和减法法则 引例：已知m=3x+4y , n=5x-6y , 求m+n . 探究：复数的加法运算 类比 类比 验证规则的合理性，作为复数的实数加法是否和实数集里的运算一致？ 合作探究：复数的加法满足交换律，结合律吗？ 探究：复数的减法法则 总结：复数的加法和减法法则 、 学以致用【检验学生对于加减法则理解、应用情况】 学以致用 1.（3+2i)-(1-4i) 2. （4+3i)-(4-3i) （3+4i)-(-3-4i) 4. (2-5i)+(3+7i)-(5+4i) 5．已知z1＝2＋i，z2＝1＋2i，则复数z＝z2－z1对应的点位于(　　) A．第一象限 B．第二象限 C．第三象限 D．第四象限 6.已知z1=a+bi,z2=c+di，若z1+z2是纯虚数，则有（ ） A.a-c=0且b-d≠0 B. a-c=0且b+d≠0 C. a+c=0且b-d≠0 D.a+c=0且b+d≠0 7. （3+2i)-(1-4i) 8. （4+3i)-(4-3i) 9. （3+4i)-(-3-4i) 10. (2-5i)+(3+7i)-(5+4i) 探究 复数的加法和减法几何意义 【由复数的代数形式的和（差），以及所对应向量的和（差）向量，探究几何意义】 分析：运用法则求出下面两个复数的和（差），并在复平面上作出各复数对应的向量，观察复数的和与向量的和具有怎样的关系？（1）（1+3i）+（4+i)=？ （2）（1+3i）-（4+i）=？ 总结：复数加法（减法）的几何意义 拓展 |z1-z2|的几何意义？ 学以致用 学以致用 已知复数z对应点Z,说明下列各式所表示的几何意义. (1)|z－(1+2i)| (2)|z+(1+2i)| (3)|z－1| (4)|z+2i| 三．当堂检测 1.已知z+3-5i=7+3i，则复数z等于( ) A.-4-8i B.-4+8i C.4-8i D.4+8i 2.计算(5-5i)+(-2-i)-(3+4i)=( ) A.-2i B.-10i C.10 D.-2 3.复数(3-i)m-(1+i)对应的点在第三象限内，则实数m的取值范围是( ) 4．（1）(－3－4i)+(2+i)－(1－5i)=___________ （2） ( 3－2i)－(2+i)－(________)=1+6i 5、设m,复数=,=. 若+为虚数,求m的取值范围; (2)若-在复平面上对应点在第二象限,求m的取值范围 复数的发展史 虚数这个假设是需要勇气的，人们在当时是无法接受的，认为它是想象的，不存在的，但这丝毫不影响数学家对虚数单位i的假设和研究：第一次认真讨论这个数的是文艺复兴时期意大利有名的数学家“怪杰”卡丹，他是1545年开始讨论这个数的，当时复数被他称为“诡辩量”。几乎过了100年笛卡尔才给这种“虚幻之数”取了个名字---虚数。但是又过了140年，欧拉还是说这中数只是存在与“幻想之中”并用i（imaginary,即虚幻的缩写）来表示她的单位。后来德国数学家高斯给出了复数的定义，但他们仍感到这种数虚无缥缈，尽管他们也感到他的作用。1830年高斯详细论述了用直角坐标系上复平面上的点表示复数a+bi,使复数有了立足之地，人们才最终承认了复数。到今天复数已经成为现代数学科技中普遍运用的数学工具之一。如,流体力学、热力学、