高中语文_散文的梳理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 散文的梳理·教学设计 【设计理念】 　　《普通高中新课程标准》中明确提出：语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据他们各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探求适合自己的学习方法和途径。”这种新的教学论，通过老师的诱导，让学生通过独立思考、合作、探究，以实现其在教学活动中的主体地位。 建构主义认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理与交换。教材在编写时总能体现设计者力图教给学生的某种方法，但寻找的路径却需要学生自己探究。教师应组织学生对体裁相同的课文进行梳理，引领学生思考、碰撞、交流，从而使学生在梳理中建构知识体系，提升语文素养，获得生命的成长。 【学情分析】 新教材按照话题编写学习单元，散文的学习零零散散见于不同单元，大部分学生对经典篇目的理解停留在熟知“语料”的层面，何以成为经典，同类文字有何异同，则不甚了了。同时，单元教学模式的固定使学生在关注共性知识的同时，弱化了文体知识，从而导致课堂文本学习与阅读、写作相剥离的局面。因此， “语文知识的重构，语文课程与教学内容的重构应是一件踏踏实实的事情”(王荣生)。 【学习目标】 　　1能独立阅读并分析散文的文体知识，掌握阅读散文的一般方法。 　　2.体验文本的内涵，洞悉文本所承载的价值观，促成文化品格的生成。 【梳理内容】 《现代文诵读》（三级达标教材）精选散文篇目 《藤野先生》《背影》《荷塘月色》《白杨礼赞》《家》《敬畏自然》《跨越百年的美丽》《文天祥千秋祭》《我不是个好儿子》《都江堰》《谁是最可爱的人》《听听那冷雨》 【重点与难点】 　　组织学生开展探究式梳理，梳理掌握散文的特点是教学重点。 　　结合散文的特点指导课外阅读是教学难点。 【教学过程】 　一、课前一级梳理阶段（明确任务） 　　1．通读规定篇目按照表达方式的不同给这些文章分类。 　　2．试感知每一类文章的大致特点。 重点明确： 1．什么是散文？ 　　散文，是指五四运动以后出现的与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁，有广义和狭义两种理解。  广义的散文，是指包括通讯、报告文学、随笔杂文、回忆录、传记等文体在内的，除诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性的散行文章。 狭义的散文专指文艺性散文，作者运用生动活泼、形象具体的语言描摹社会生活中的人、事或自然景观，深入挖掘其中的真谛、哲理，真挚表达对社会、人生、自然的感悟的一种文体。 2．散文的分类： 抒情性散文 抒情性散文 记叙性散文现当代代 记叙性散文 现当代代 表达方式 表达方式 议论性散文古代时间 议论性散文 古代 时间 散文 散文 写人记事散文 写人记事散文 文化散文 文化散文 写景状物散文写作内容 写景状物散文 写作 内容 表现手法 游记散文 哲理散文 游记散文 托物言志散文借景抒情散文 托物言志散文 借景抒情散文 二、课前二级梳理阶段（把学生分为小组，由学生和教师一起讨论确定深入探究的课题重点） 　　1、确定每一小组研究方向，精读相关篇目，梳理该类写作特点（以小组为单位呈现，要求体现小组个性特点） 　　2、试结合某一篇，运用所梳理出来的知识指导阅读。 选材 线索 结构 主旨 手法 语言 ［设计意图：］ 《新课标》对阅读的要求：发展独立阅读的能力，注重个性化阅读，能从不同层面阐发、评价和质疑。本环节拟让学生明白“作家写了什么并不是最重要的，关键是读者从文本中发现了什么”。并借助这次梳理“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣”。 三、课堂三级梳理——探究阶段 活动一：以小组为单位，呈现梳理结果(学生总结，师点拨)（约28分钟） （一）选材 —— 人事风物巧拈来 散文的写作对象主要包括社会生活中的人、事和自然景观。 人物 主要通过对典型人物形象的细腻刻画，反映人物的思想性格，表现作者真挚的感情。  例：朱自清《背影》，作者通过对父亲的“背影”这一感人的艺术形象的描写，真切的表现出父子之情的深挚。如《藤野先生》《跨越百年的美丽》《文天祥千秋祭》。 事件 通过叙写具体生动的生活事件，深刻揭示生活意义、人生哲理，表现作者深挚的情感。结合《我不是个好儿子》 《谁是最可爱的人》具体展开。 自然 通过细致描写自然景观，突出景物特点，揭示其内在规律和象征意义，表现作者的人生理想、情感意志或表达对自然、对人生的深沉思考。  例：《白杨礼赞》一文起始描写雄伟、壮阔的西北高原，交代白杨树的生长环境，而后由“形”到“神”细致刻画白杨树的高大形象，突出白杨树的风格、品质，再加以联想，赞颂北方军民的精神和意志。 如：《荷塘月色》《