初中数学教学叙事的实践与研究.docx

《初中数学教学叙事的实践与研究》中期成果报告 课题《初中数学教学叙事的实践与研究》于 2007 年 9 月被正式批准为苏州市 “十一五” 规划立项课题（苏教科规验字第 070102906 号）．自立项以来，课题组成员进行了多种形式的实践与研究，并取得了一定的成果． 一、“教学叙事”的内涵 叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情，它是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式，这种方式向我们提供了了解世界和向别人讲述我们对世界的了解的途径． 所谓“叙事研究”是指研究者（多数情况下是参与行动研究的教师本人）采用“讲故事”的方式“叙述”自己的故事，实质是“反思”自己的实践，即“以叙事的方式反思并改变自己的生活”．叙事研究是以“质的研究”为方法论基础的，是质的研究方法的具体运用．在信息化教育研究中，从过去强调理论研究“论文”到“叙事研究”报告的变化，实质是教师参与教育研究的模式的转变，质的研究不只是为了发表教育论文，而是让教师以多种方式叙述自己的“教育故事”，目的是为了反思并促进变化． 在教学活动中，叙事研究的内容包括教学叙事、管理叙事或德育叙事，但由于课堂教学是教师的最日常的教育生活，我们将教学叙事作为叙事研究的重点，通过教师对真实的课堂教学实践中的故事的叙述，反思自己在新课程理念回归课堂的教学实践中的得与失，努力促使自己成为“实践+研究型”的教师． 教学叙事可以理解为一种研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式．二、课题研究的思路 20 世纪 70 年代教育叙事研究在西方教育领域内率先兴起，叙事研究被作为教师的研究 方法运用于教育领域，是 20 世纪 80 年代的事情，是由加拿大的几位课程学者倡导的，他们 认为：教师从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个“真实的故事”．20 世纪 90 年代末开始，教育叙事研究引起了我国教育研究者的关注． 范良火教授在“教师教学知识发展研究”一文中提出：教师“自身的教学经验和反思”以及“和同事的日常交流”是他们发展自身教学知识的最重要的来源．这正是进行教学叙事研究要做的两件事：把自身的教学经验和反思记录下来，或将之与同事进行交流．这样不仅可以让教师在撰写或讲述的过程中充分反思，也可以给其他的老师以有效的启示． 三、课题研究的方法 教学叙事研究主要采用以下几种方法：●顿悟法．教师在教学过程中，可能对某一个教学问题一直困惑不解，但突然受到启发，茅塞顿开，找到解决问题的钥匙；或者教师遇到突发事件，在处理过程中灵光闪现，悟出了深刻的教育道理，进而使一系列问题迎刃而解,并认识到教学规律．然后，教师把这些事件和思考记录下来，并在以后的教学生活中创造性地运用思考成果．这种方法可遇不可求，但作为教师都会时不时地遇到；●教后反思法．每堂课的教学过后，教师若进行一些理性的思考，对比自己预设的方案，一定觉得某些方面可以改善．如果把具有典型意义的反思记录在案，长此以往，老师的教学工作一定会百尺竿头，更上一层楼；●跟踪记叙法．这是指对教学事件中的某些长效项目进行长期记载，并在实践中不断优化，最终实现学生和教师的自身进步，提高教师的教学水平；●模仿实践法．我们从事的教学工作并非全是开创性的，往往是站在巨人的肩膀上，要成为优秀的教师，第一步应该是模仿；●主题实验法．模仿很重要，但要形成教学风格不能永远寄人篱下，要想在教学上有所作为，教师不得不在自己不熟悉的领域中进行开拓，想要研究有延续性，教师进行实验的项目一般都围绕一个固定的主题；●同伴互助法．教师从事教学叙事研究，不一定是叙自己一个人或一个班的事，在条件允许的情况下，结合同伴力量进行研究，可以产生群体和幅射效应，有利于形成大家参与叙事的氛围． 四、课题研究的形式与内容 叙事研究是近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一，教师以研究者身份从事的叙事研究是其中重要的组成部分．而课堂教学是学校教育的主渠道，也是教师工作和研究的主要 内容，一节课作为一个相对完整的教学单位，比较集中地体现了教师在日常工作中面临的各种教育、教学问题，是十分适合教师开展叙事研究的对象．课的内容是非常丰富的，叙事研究可以从不同的角度切入，如一节课的整体教学设计与实施，包括设计思想、基本过程、教学要点、课堂效果等；一节课中的某个环节或侧面：教学过程的特定阶段、教材内容的处理调整、教师的教学行为、学生的学习方式等；课堂上的意外或突发事件：学生的争吵或冷场阻碍了教学进程、教师困窘于学生提出的难题等；还可以把课前（课前的准备阶段）、课中（课堂教学阶段）、课后（课后的评价阶段）作为一个完整的教学过程和研究对象，也可以有重点地研究其中的某一部分，如某节公开课前集体备课过程中的争议，或课后评课引发的不同议论和评价，都是很有价值的研究内容． 自课题立项以来，课题组成员都能积极行