高中信息技术课程实验教材（浙教版）编写的几点思考.pptxVIP

高中信息技术课程实验教材（浙教版）编写的几点思考华东师范大学　陶增乐;;第一部分 对高中信息技术课程标准的理解;关于信息素养(Information Literacy)概念有多种提法：　　1974年美国信息产业协会主席保罗·左考斯基最早提出了信息素养的概念：使受教育者达到自学与终身学习的水平，能够了解与应用信息资源与工具，具有基本的信息能力。;　　1992年美国后现代课程理论提倡者多尔在《信息素养全美论坛的终结报告》中给信息素养下的定义是：;　　1998年全美图书馆协会和美国教育传播与技术协会提出九大标准：;　　这九条标准体现了信息素养在技能、态度、品德等方面的要求。;　　2003年教育部制定的《技术课程标准》中指出学生的信息素养表现在：; 二、信息技术课程的基本理念 1. 提高信息素养，培养信息时代的合格公民 现代社会除了物质和能源之外，还有一样很重要的东西，那就是信息。信息作为一种客观存在，蕴含于各种事物之中，在事物发展和变化过程中，往往伴随着错综复杂的信息处理。《标准》提出了“信息素养是信息时代公民必备的素养”，课程的宗旨是进一步提高学生的信息素养，是符合现代社会发展需要的。 关于提高信息素养的方法和途径，《标准》“强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理。”;2. 营造良好的信息环境，打造终身学习平台 信息技术要重视可持续发展，其很重要的一项任务是要承担为学生在信息化学习平台上进行自主学习和个性化发展提供必要的科学观念和方法。构建信息化学习平台对学生是终生有用的，在课程教学过程中应调动各方面的力量，为学生提供必要的软、硬件资源和积极健康的信息内容，营造积极向上的信息氛围，创造良好的学习条件。;3. 关注全体学生，建设有特色的信息技术课程 关注全体学生，一是要为每一个学生提供公平的学习信息技术课程的机会；二是要充分考虑高中学生起点水平及个性差异，使每一个学生的学习信息技术的潜能得到充分发展。为此，《标准》对课程的设计，“强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展；关注不同地区发展的不均衡性，在达到“课程标准”的前提下，鼓励因地制宜、特色发展。”;4. 培养解决问题的能力，倡导运用信息技 术进行创新实践 素质教育的重点是创新精神和实践能力的培养。教材环绕学生的生活和学习实际，提出问题，逐步展开。让学生在“做中学”和“学中做”的过程中培养分析问题、解决问题的能力。信息技术教育的过程是学生动手实践的过程，也是学生的自主学习、创造性思维的过程。 ; 信息科学是人类文化的重要组成部分。信息科学与技术已渗透到人们的生活、学习和工作中去，对人类社会的进步产生了巨大影响。要使学生充分感悟与理解蕴含其中的人文精神，即信息文化，是课程的任务之一。《标准》要求在进行信息技术课程教学时，鼓励学生结合生活和学习实际，进行广泛的交流与合作，共同构建健康的信息文化。;　　以上五条基本理念是“标准”提出的，这里再对其中两点谈一些个人感受。;　　; 由上图可见“算法”在培养解决问题能力中的重要地位，“算法”是基础性的概念，学习它是终生起作用的。 ;2. 关于信息文化;选题参考：;三、 课程设计思路 1. 课程设计的三个特点： ① 信息技术应用能力与人文素养相融合的课 程目标； ② 符合学生身心发展需求的课程内容； ③ 有利于所有学生全面发展与个性发展的课程结构形式。 ; 2. 课程内容的编排采用模块结构 高中信息技术课程包括必修和选修两部分，内容的编排采用模块结构，各模块之间的关系结构如图所示。其中：《信息技术基础》为必修模块，2学分。它与九年义务教育阶段相衔接，是信息素养培养的基础，是学习后续模块的前提。其余五个模块为选修模块，每个模块2学分。选修部分强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构，是信息素养培养的继续，也是支持个性发展的平台。; 3. 关于学业的认定 《标准》规定：“修满4学分是取得高中毕业资格的最低要求，其中必修2学分，选修2学分。”;计算机解决问题的基本过程;四、 课程目标 《标准》指出：“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。”《标准》提出学生的信息素养表现在： 1. 对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力。 2. 对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力。;