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四年级上册数学求近似数教学教案 【教学内容】 义务教育课程标准实验教科书西师版四年级上册第22页例2，课堂活动的第2题及练习三的第4、5题。 【教学目标】 1.让学生经历探索求近似数的方法的过程，会用“四舍五入”法求近似数。 2.让学生明确学习和掌握用四舍五入法求近似数的重要性，加强数学与生活的联系。 3.培养学生的主体意识和探索精神。 【教学重点】 掌握求近似数的方法 【教学难点】 正确选择“四舍法”或“五入法” 【教学过程】 一、引入新课 教师：这学期，我们班转来了几位新同学，为了增进大家的了解，谁愿意用数据向他们介绍一下自己或者我们学校的情况? 学生1：我今年10岁，身高大约140厘米。 学生2：我的体重在36千克左右，我家有3个人，爸爸妈妈每月的收入大约1万元。 学生3：我们学校有学生2125人。 教师：在刚才介绍的这些数据中，哪些是准确数?哪些是近似数? 学生：10、 3、2125是准确数，大约140、36千克左右、大约1万是近似数。 教师：在我们的生活中，有时不需要也不可能得到准确数，这时就要用到近似数，比如：2021年重庆市总人口约3100万，中国大陆总人口约13亿等都是近似数。那么，怎样求一个数的近似数呢? [点评：体现数学的现实性。利用学生身边现有的、熟悉的学习材料引入教学，让学生在相互介绍的过程中，感受到近似数在生活中的存在和广泛应用，突出其学习价值。] 二、学习新知 1?探索“四舍五入”法。 出示：534607 教师：这是一个准确数，如果改成一个近似数，大约等于多少? 学生1：约等于五十三万四千六百。 学生2：也可以约等于五十三万四千。 学生3：还可以约等于五十三万、五十万。教师：了不起，还写成了用“万”作单位的数，你们认为“五十三万”和“五十万”谁比较合适? 学生1：我认为五十万比较合适，因为这样的近似数比较简单。 学生2：我不同意，我认为五十三万比较合适，因为五十万与准确数相比，比准确数少了三万多，相差太多，而五十三万与准确数很接近，只相差四千多。 教师：五十四万怎么样? 学生1：不行，与准确数相差五千多了。 学生2：我发现，只要千位上的数没有达到五千，就可以直接去掉万位后面的数，约等于五十三万。 学生3：对，当千位上的数达到或者超过五千，就可以在万位上增加1，再把万位后面的尾数舍去，约等于五十四万。 出示：38290 教师：按照大家刚才讨论出的办法，38290约等于多少万? 学生：千位上是8，满了5，所以，万位上增加1，约等于4万。 2.归纳方法。 教师：同学们表现很出色，下面请同学们以小组为单位讨论讨论，整理出“省略万位后面的尾数求近似数”的方法。 学生分组讨论，然后全班交流 学生：省略万位后面的尾数求近似数，先看千位上的数，千位上的数小于5，就把万位后面的尾数直接舍去，千位上的数是5或者大于5，就向万位上进1，再把后面的尾数舍去。 教师：我们把这种方法叫做“四舍五入”法。 学生看书第22页例2，质疑 [点评：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”。在新知识的学习过程中，学生围绕“怎样用近似数表示”这一问题展开了大胆的、富有个性的讨论，自主探索出了“四舍五入”法，知识的建构水到渠成。而教师的点拨——“谁比较合适”对学生的进一步探索起了重要的作用。] 3.练习。 1教科书第22页的试一试。 教师：用“四舍五入”法求近似数。 学生独立完成，评讲 2教科书第23页的课堂活动第2题。 师生活动：老师出示卡片，学生说近似数。 师生活动：同桌活动，一人写数，一人说近似数。 4.扩展。 出示：省略153904270亿位后面的尾数，它的近似数是多少? 教师：先回忆省略万位后面的尾数求近似数的方法，想一想，这个问题怎样解答? 学生独立思考，尝试解答，再交流 学生1：省略万位后面的尾数求近似数，看千位上的数“四舍五入”;省略亿位后面的尾数求近似数，就该看千万位上的数“四舍五入”，约等于2亿。 学生2：也就是省略哪一位后面的尾数求近似数，就看那一位后面一个数位上的数“四舍五入”。 [点评：引导学生充分利用已有经验，迁移类推到新知识的学习中。通过省略万位后面的尾数求近似数的方法，很容易得出省略亿位后面的尾数求近似数的方法，即“看后面一位四舍五入”。