《饮酒》(其五)文本解读和教学设计说明.docx

Word Word格式 《饮酒》（其五）文本解读（修改稿） 广东省惠州市仲恺高新区沥林中学 李尧天 一、原文： 《饮酒》（其五） 【东晋】陶渊明 结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔？心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。 二、解读： 《饮酒》诗一组二十首，是陶渊明归隐之初写的，大多是写诗人 醉中的乐趣和对人生的感想。陶渊明被称为“隐逸诗人之宗”， 开创 了田园诗一体。这首诗写心远世俗、欣赏自然、自得其乐的兴致和领 悟。全诗以平静朴素的语言写景抒情，富有生活情趣，又颇有理趣， 诗人独特的人生志趣影响深远。 “结庐在人境，而无车马喧。”写诗人远离官场，再也不用过往 日迎来送往的日子，不用再见不喜欢的人，不用再说不喜欢的虚伪的 官场套话，心情非常轻松快乐；“问君何能尔？心远地自偏。”写诗 人因为心已远离官场名利的诱惑，即使身处闹市也心静如水；“采菊 东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”写诗人以悠然自 得的心态过心仪的田园生活，欣赏居处周围的美景，似乎信手拈来， 实则千锤百炼至返璞归真的语言运用的最高境界， 妙不可言，景、情、 理交融于一体，真是“此诗有真味，如说已忘言”； “此中有真意， 欲辨已忘言”写出了千百年来人们共同的心理感受： 很多美妙的的东 西，只可意会不可言传。这句诗有“道可道，非常道”的道家思想的 韵味，寄情深长，耐人寻味，有无穷的理趣和情趣。 这首诗的意境可分为两层，前四句为一层，写诗人摆脱世俗烦恼 后的感受，表现了诗人鄙弃官场，不与统治者同流合污的思想感情。 后六句为一层，写南山的美好晚景和诗人从中获得的无限乐趣。 表现 了诗人热爱田园生活的真情和高洁人格。 三、文本教学策略 策略一：反复诵读，诵读成诵。陶渊明的诗，大多在字面上写得 很浅，好象很容易懂；内蕴却很深，需要反复体会。通过各种形式的 诵读，如听范读、全班齐读、小组齐读、个人自由读、背诵比赛等形 式，引导学生反复体会诗的韵味。 策略二：开展探究式学习，引导学生明白做真人说真话的快乐。 当前社会造假的东西太多，为了利益，各种阶层的人在不同的场 合说假话造假货，所以引导学生做真人的教育为当前教育的重点， 而 陶渊明的为人和诗是很好的教育资源。 陶渊明晋宋时期诗人、辞赋家、散文家。又名潜，字元亮，号五 柳先生。陶渊明的时代有许多人为了做官而假惺惺地做隐士， 心里急 着做官发财却装着淡漠名利安贫乐道的样子， 因为中国的文化传统中 （不仅是道家甚至是儒家）都给予洁身自好、隐遁避世以极崇高的文 化褒奖。只有陶渊明的隐居不是一种手段，而是一种生活方式。陶渊 明是中国历史中为数不多的“真人”，所以我的教学策略是通过开展 探究式学习，让学生通过各种方式去了解陶渊明和他的诗， 在这样的 活动中去领悟陶渊明“真人”的魅力，潜移默化地对学生熏导。 《饮酒》（其五）教学设计 广东省惠州市仲恺高新区沥林中学 李尧天 一、设计策略 策略一：反复诵读，诵读成诵。陶渊明的诗，大多在字面上写得 很浅，好象很容易懂；内蕴却很深，需要反复体会。通过各种形式的 诵读，如听范读、全班齐读、小组齐读、个人自由读、背诵比赛等形 式，引导学生反复体会诗的韵味。 策略二：开展探究式学习，引导学生明白做真人说真话的快乐。 当前社会造假的东西太多，为了利益，各种阶层的人在不同的场 合说假话造假货，所以引导学生做真人的教育为当前教育的重点， 而 陶渊明的为人和诗是很好的教育资源。 结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。 结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔，心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辩已忘言。 背景：陶渊明一名潜，字元亮, 中心：他描写农村风光，的恬美和静穆，劳动的乐趣和生活的美好，表达了对田园生活的热 爱，对黑暗官场的憎恶。 ?全文 ▲表现这首诗思想内容的词： 心远。它表明一切自然乐趣都是由于自己的心灵超脱世俗才能 感受到的 ▲诗中最能体现诗人隐逸生活情趣的一个词是“心远”或“悠然” （答出其中一个即可）。诗 中描写的景物突出了宁静、平和、闲适、恬淡特点。 ▲这首诗的主旨是什么？ “心远地自偏”以上四句的思想意蕴是什么？ 哪几句诗是写景 的？ 表现了陶渊明弃官归田后的人生态度和生活情趣。强调归隐在心志不在形迹。采菊东篱下， 悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还 ?结庐在人境，而无车马喧。 ▲既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢 ？ 这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士 之间的交往”，“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财 富、荣誉之类了。 ?采菊东篱下，悠然见南山。 ▲ “采菊东篱下，悠，然见南山”