【人教版】数学二年级下册：《除法的初步认识》教学设计.docxVIP

《除法的初步认识》教学设计 教学内容：《人教版义务教育课程标准实验教科书》 二年级下册第 12? 14页 教学目标： 1、结合情景图初步认识平均分，理解平均分的含义。 2、在分一分的操作活动中经历平均分的过程， 探索平均分的方法，培 养独立思考的能力。 3、能用平均分解决一些简单的实际问题，发展学生发现和解决 问题的能力。 4、感受数学与生活的联系，能感受平均分在生活中的广泛存 在。教具、学具准备： 课件、糖果、水果、小棒、水果图片 教学过程： 一、情景辨析，感知 平均分” 小朋友，春天就要到了，你们最喜欢什么活动？（春游）二（ 1） 班小朋友明天要去春游，小朋友已经为明天的春游准备了许多好吃的, 让我们一起去看看吧！ （出示课件） ［设计意图：以参加春游活动的情境引入，这是一种贴近学生生活的 开场白，旨在调动起学习的兴趣、积极性。上课伊始便以一种愉快、亲 切的情绪投入学习，使整节课的课堂气氛活跃起来。 ］ 2、观察画面，你发现了什么？ （生1:二（1）班的小朋友准备的食品可多啦！有面包、橘子、矿 泉水、还有糖果 生 2 :我发现这些食品都是一份一份分的，面包有 5 份，矿泉水、橘子、糖果也都有 5份；生3 :我还发现每份中的各种食 品同样多。） 3、小朋友观察得真仔细，二（ 1 ）班小朋友在分每一种食品时， 每份都同样多。板书： 每份分得同样多” 4、你们猜猜看，为什么每份要分得同样多？ ［设计意图：通过对食物排列情况的观察，自主地发现分食品的秘 密，为学生提供直观的表象为 每份分得同样多”的认识积累经验，而 后老师适时的一句问话既强化对 每份同样多”的感受，又诱发对 平 均分”的关注，为 平均分”的引出做伏笔 二、实践操作，体验 平均分” 1、动手实践，初步形成 平均分”的表象 老师也为小朋友准备了一些明天春游的食品， （课件出示：橘子、糖 果）请你们以小组为单位分配食品。活动要求：分每种食品要像二（ 1 ） 班那样，每份应同样多。 ①小组讨论分配方案，突出怎样分每份才能分得同样多。 ②学生动手实践，分一分，老师巡视参与活动 ③小组推选代表到台前展示分配方案： 糖果分成5份，每份有 3颗；橘子分成 5份，每份有 3个 ④观察：从各小组准备的食品中，你们又发现了什么？（各种食品 都是每份的数量同样多。象这样每份分得同样多，叫平均分。 （板书） ［设计意图： 教师十分明确动手操作，对由 每份同样多”到平 均分”概念的形成至关重要。通过让学生反复操作分食物（操作、交流、 展示）使之体验到 分”，每份同样多”从而自主地形成 平均分”的 概念。这种来自于生活来自于亲身实践的学习活动是解决数学概念的最 概念。这种来自于生活来自于亲身实践的学习活动是解决数学概念的最 分的含义，有利于学生建立正确的关于这一概念的外延。把平均分的过 分的含义，有利于学生建立正确的关于这一概念的外延。把平均分的过 有效的办法。］ 2、判断比较，进一步理解 平均分”的含义 课件出示，小红拿来了 8块糖，它有三种分法，你能判断出哪组是 平均分的吗？小组同学互相说说你的想法。 指名汇报并说出理由。 （生1 :第（2 ）种是平均分的。 因为每堆都是 2块糖；生2 :第（3） 种也是平均分的，因为每份都是同样多的，是 4个块糖。） 师：观察平均分的两组，数一数平均分成了几份，每份有几个块糖。 学生一边数师一边课件演示用集合圈圈起来。渗透每份的含义。 ［设计意图： 在 平均分”与 不平均分”的对比中进一步理解平均 概念。这种来自于生活来自于亲身实践的学习活动是解决数学概念的最 概念。这种来自于生活来自于亲身实践的学习活动是解决数学概念的最 [ 设计意图： 在 “平均分 ”与 “不平均分 ”的对比中进一步理解平均 [ 设计意图： 在 “平均分 ”与 “不平均分 ”的对比中进一步理解平均 分的含义，有利于学生建立正确的关于这一概念的外延。把平均分的过 有效的办法。 ] 2 、判断比较，进一步理解 “平均分 ”的含义 课件出示，小红拿来了 8 块糖，它有三种分法，你能判断出哪组是 平均分的吗？小组同学互相说说你的想法。 指名汇报并说出理由。 （生 1 ：第（ 2 ）种是平均分的。 因为每堆都是 2 块糖；生 2 ：第（ 3） 种也是平均分的，因为每份都是同样多的，是 4 个块糖。） 师：观察平均分的两组，数一数平均分成了几份，每份有几个块糖。 学生一边数师一边课件演示用集合圈圈起来。渗透每份的含义。 有效的办法。 ] 2 、判断比较，进一步理解 “平均分 ”的含义 课件出示，小红拿来了 8 块糖，它有三种分法，你能判断出哪组是 平均分的吗？小组同学互相说说你的想法。 指名汇报并说出理由。 （生 1 ：第（ 2 ）种是平均分的。 因为每堆都是 2 块糖；生 2 ：第（ 3） 种