高中心理健康教育_独特的我教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《独特的我》教学设计 一、教材内容分析 本节内容是由画报社出版《心理健康教育》自我成长线中高一的心理活动内容。自我是动机与人格理论的核心概念之一，能否正确的认识自己、悦纳自我也是学生心理健康的重要标志，因此，本节内容《独特的我》主要是引导学生正确认识自我，悦纳自我，发现自我蕴含的巨大潜能，因此，本节内容是教材的重点所在，同时也是高中生自我发展过程中的重要内容。 二、学情分析 高一学生随着自我意识的增强，产生成人感，渴望得到独立和别人的认同、尊重。这一个时期的学生十分注重自己的“形象”，但是由于自我认识水平的限制，往往不能客观评价自己。在日常教学过程中，经常见到学生因不能正确认识自己，为自己的特点和外在形象而苦恼不已，还有不少把自己的优点当作缺点，不敢大胆的表露自己，不敢施展自己的才华，更有甚者会因此而产生心理问题。 因此，探索自我的辅导对于高一学生正确认识自己、积极接纳自己，解决自我发展中的困惑，完善自我都有非常重要的意义。 三、活动目标 1.学会正确认识自己、形成比较清晰自我整体形象。 2.学会客观地认识自己的优缺点，形成积极、正确客观评价自己的心态。 3.能够悦纳自我，完善自我。 四、重点难点 1.如何悦纳自我。 2.如何完善自我。 五、活动方法 活动体验法 小组讨论法 固定角色疗法 六、活动准备 核桃 音乐 七、活动过程： 活动内容 教师活动 学生活动 设计意图 导入 题西林壁 引导学生回忆背诵苏轼的《题西林壁》。 1.背诵《题西林壁》 2.叙述题西林壁的含义。 让学生认识到不识庐山真面目，只缘身在此山中，对自己的认识也是如此，从而对认识自我产生浓厚的兴趣。 主体活动 自我意识的发现—反馈模型 引导请两位同学上来演示。 同学面对面时，引导同学说感受。 一位同学向后转，引导同学说感受。 两位同学背对背时，引导同学说感受 1.两位同学到场地中央演示。 2.其他同学观察思考。 利用生动形象、直观的方式将自我意识的发现—反馈模型展示给同学，引导同学既记住理论，又对本节课产生浓厚的兴趣。 自己眼中的我 出示反应性格的形容词。 提示学生用左手写反映不好性格的词，右手写好的性格的词（左利手则用相反的手写）。 3.组织学生分享交流。 1.观察老师出示的形容词。 2.用左手写反映不好性格的词，右手写好的性格的词（左利手则用相反的手写）。 3. 讨论分享自己的感受。 1.引导学生自我觉察，让学生客观地认识自己，达到正确认识自己、形成比较清晰自我整体形象的活动目标。 2. 提高学生的自信，从而达到 “悦纳自我”的目标。 别人眼中的我 1.引导学生将闪光卡在小组中传递。 2.组织学生分享交流。 1.根据自己对小组成员的了解，在闪光卡上写下他的优点和对他的建议。 2. 讨论分享自己的感受。 从同学对自己的正面评价中获取自信，从而达到“形成积极、评价自己、悦纳自我的目标。 充满潜能的我——一切皆有可能 组织参加活动的同学以 正确的方式依次躺在临近同学的腿上。学生活动。 指导辅助的同学以正确的方式撤凳子。 引导学生分享体验。 自愿报名参加活动。 在教师的指导下，绷紧肌肉。 男生组与女生组比赛，看哪个组坚持的时间长。 没有参加活动的同学，给参加活动的同学鼓劲。 让学生体会到未知的我蕴含着无限潜能，只要充满信心，大胆尝试，一切皆有可能。达到增强自信、自觉悦纳自我，完善自我的目标。 学情分析 高一学生随着自我意识的增强，产生成人感，渴望得到独立和别人的认同、尊重。这一个时期的学生十分注重自己的“形象”，但是由于自我认识水平的限制，往往不能客观评价自己。在日常教学过程中，经常见到学生因不能正确认识自己，为自己的特点和外在形象而苦恼不已，还有不少把自己的优点当作缺点，不敢大胆的表露自己，不敢施展自己的才华，更有甚者会因此而产生心理问题。 因此，探索自我的辅导对于高一学生正确认识自己、积极接纳自己，解决自我发展中的困惑，完善自我都有非常重要的意义，本节内容《独特的我》正是基于学生的这种情况运用《自我意识的发现—反馈模型》让学生认识到自我包含的内容，从自己眼中的我、别人眼中的我、充满潜能的我三方面而设计，让学生对自己有一个全面的认识，从而达到发现自我，完善的教学目标。（ ） 教学反思 本节《独特的我》是基于自我意识的发现—反馈模型而设计的，属于自我探索的部分。共有五个环节：导入环节、自我意识的发现—反馈模型的讲究演示、自己眼中的我、别人眼中的我、充满潜能的我。从课堂的反应来看，学生对自我的探索充满了兴趣和热情，也有很大收获。我们也认识到：自我探索不是一节课能够完成的，是一个长期的过程，甚至是一个人一生才能完成的，所以，在自我探索过程中尊重学生有不同的标准，有不同的看法，并把学生在自我