幼儿园环境创设途径与方法.docx

幼儿园环境创设途径与方法 环境是幼儿的第三位教师。《纲要》明确指出：“环境是重要 的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发 展”。《幼儿园教师专业标准（试行）》要求幼儿园教师“掌握幼儿 园环境创设……的知识与方法”“环境的创设与利用的能力”是 幼儿园教师七大专业能力中的第一种。我们必须根据教育目标和 幼儿的年龄特点及其心理发展规律，为幼儿创设一个良好的、适 宜于他们发展的教育环境，让幼儿获得充分的学习和大量的自主 活动和探索的机会。 一、 正确认识环境创设对于幼儿教育的重要性 幼儿园提供的环境是幼儿全面发展的重要条件。在幼儿的成 长过程中，大部分时间在幼儿园，环境的好坏直接影响幼儿将来 的成长和发展，只有幼儿园以及教师为幼儿在情绪、学习语言、 自主活动和日常习惯的形成上创设一个良好的环境，才能使幼儿 健康成长、全面发展。 如果幼儿园的环境具有生机，幼儿的生命也将富有活力。因 为“环境对幼儿的行为和发展之所以具有价值，不仅因为他是影响 儿童发展的因素，而且是因为儿童在环境中通过白身的活动，就 获得了应付环境变化的方式和能力，并对环境也起到了影响甚至 改造作用” O幼儿就是在与环境的互动中发展的。 二、 幼儿园环境及环境创设的含义 《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创 设和利用，有效地促进幼儿的发展。”《纲要》里所说的环境系 广义的环境，指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包 括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包 括与幼儿园教育相关的园外环境，如家庭、社会、自然等。 幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，因此在创设幼儿园环境 时，教师首先要考虑它的教育性，使环境创设的目标与幼儿园教 育目标相一致。 三、幼儿园物质环境的创设 （一）物质环境的范围 幼儿园的物质环境主要是指幼儿园内影响幼儿身心健康发展 的物化形态的教育条件。主要包括：园舍建筑、设施设备、活动 场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布 局以及绿化等有形的东西。幼儿园的物质环境是幼儿园整个教育 环境的重要组成部分，它是开展各项工作的前提条件和基础。没 有一定的物质条件，幼儿园教育工作的质量是无法保证的。反 之，优越的物质环境有利于获得优质的教育。良好的物质环境是 幼儿和谐发展的基础。 （-）幼儿园的物质环境创设 要充分利用物质环境，尽可能多地为幼儿提供接受各种知识 或信息刺激的机会和条件，以促进幼儿无意识学习的能力，让幼 儿在一日生活中不知不觉地接受熏陶，吸收知识。第一，是平面 空间的运用。第二，是立体空间的运用，利用空中吊挂各种具有 教育性和装饰性的物品来实现，吊挂物更换要方便。如一年当中 有许多节日，用空间布置去配合节日的主题教育是最好不过了， 例如中秋节的灯笼，国庆节的国旗、国徽等。第三，可在室内外 教育空间的开发，充分发掘可操作性的布置，并根据教育需要灵 活更换用途或内容。如要求幼儿观察一年四季的白然变化，用树 叶、草、花等自然物、小动物模型、标本或图片布置在墙上，画 面立体、直观、生动、富有情趣，让幼儿通过观察、动手布置来 掌握四季的基木特征，也符合寓教于游戏的原则。 （三）注重幼儿参与创设环境过程的体验 教育环境是“潜移默化的教育与教育品位的体现，在塑造教 育环境时，不能只追求一种高效应的显色，更要体现内在品质的 秀色。”可见，幼儿园环境创设最能体现一所幼儿园的内在品 质，要使创设的环境取得实效，就必须坚持幼儿参与原则。 环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参 与的教育过程。而仅仅由教师单方面设计、布置好了环境，再请 幼儿来观赏的做法，其实是极其“无效”的师幼互动，更会让幼 儿觉得环境布置和他们没有关系，从而扼杀他们参与环境布置的 主动性。这样的环境对于幼儿显然是没有持久吸引力的，也难以 达到环境创设的教育目的。改变这一局面的根本措施即是让幼儿 真正参与环境的创设，相反，如果在环境布置中，教师与幼儿共 同确定环境布置的主题、材料、作品、风格等，和幼儿进行探讨 或采纳幼儿的一些合理建议，并将幼儿的作品适时的添加在环境 布置中，不仅能发展他们的动手操作能力，更能满足幼儿白我表 现的欲望，增强他们参与环境布置的主动性，从而促进幼儿的发 展。例如在创设班级外的走廊吊饰时，我们就在班级里和幼儿进 行了讨论：能用哪些材料适合作为走廊吊饰？小朋友们也给出了 很多的“金点子”，例如瓶子、罐子等，后来我们具体采用了薯 片罐的建议，考虑到要呈现幼儿的作品，最后采用了在薯片罐上 贴上幼儿在彩纸上画的线描画作品，这样的环境布置就大大拉近 了与幼儿的距离，每次放学总有孩子在教室外的走廊里拉着爸爸 妈妈或爷爷奶奶向他们介绍白己的绘画作品……实现了幼儿与环 境有效互动的目标，增强了幼儿参与环境布置的主动性，锻炼