于合作中实践于实践中交际——《介绍一处景点》口语交际教学设计.docVIP

于合作中实践于实践中社交——《介绍一处景点》口语社交 教学设计 教材剖析： 《介绍一处景点》是语文版第五册语文乐园二的训练 内容，要求学生以小组为单位，互相介绍一处景点。通过学 习本单元的《天山的托木尔峰》 、《中华世纪坛》及语文乐园 中《美丽的北海公园》 ，学生已认识到了能够按游览次序、 空间次序介绍景色、名胜，知道了怎样向别人介绍景色、名 胜。因此，本次口语社交的训练意图显然在于：为学生提供 一个语文实践的平台，促进学生将所学的语文知识、积累的 语言材料进行内化运用，在真实的情境中开展口语社交活 动，以激发学生爱家乡、爱祖国的情感，培养人文精神。 学生剖析： 考虑到本班学生生活在常德城郊，且年纪均在 8 岁左右，他们的家庭环境与生活阅历决定了他们中的大部分关于 外省市的景色、名胜认识不多。因此，我把这次活动的主题定为：“我爱我的家乡” 。可是，这些孩子虽知道常德市拥有 花园城市、 魅力城市、 旅游城市等多项桂冠， 但他们年纪小、出门时机少，关于常德的认识是属于浅层次的。怎样指导学生通过收集资料深入仔细地认识家乡：怎样指导学生按一定 次序介绍景色、名胜，使听闻训练落到实处，是这堂口语社交课主要考虑的问题。 设计理念： 口语社交重在培养学生优秀的听闻习惯，提高倾听与表达能力。因此，本堂课我着重通过真实情境的创设，激发每位学生说的欲望，让每位学生大胆地说，尽情地说；着重合作学习的组织、引导，尽可能让每位学生获得同等的听闻训练时机。“一切为了每一位学生的发展”是本堂课最为中心的设计理念。 教学目的： 1.能抓住特点，按照一定次序介绍家乡的景色、名胜。 2.学会有礼貌地提问， 倾听别人讲话时态度认真， 不随 意打断他人。 3.培养收集资料的能力， 促进学生对家乡的认识， 培养学生热爱家乡的情感。 一、课前准备 1.按组内异质、 组间同质的标准分好四人学习小组， 搜 集资料时各组成员可分工协作，要求每人起码达成一项准备 工作。 2.准备工作：①上网或去图书馆收集有关资料，如：旅 游线路、收费标准、著名景点、趣闻轶事及各样图片等。 ②自制采访卡，在熟悉的长辈中开展采访活动。采访 卡上波及以下几个问题： a.您知道常德有哪些景色、名胜 ?哪些地方您去过？ b.(选择被采访者去过的地方提问，问完一处再问另一 处)到×××应该怎么走 ?您游览时是先到哪儿，再到哪儿 ? c.您对×××的哪些景点印象最深 ?那儿有什么特点 ? 3.对学生的采访进行必要的指导： 预先与被采访者约定 好时间，态度要大方，说话时看着对方的眼睛，认真作好记 录等。 二、讲堂教学 (一 )创设情境激发“说”的欲望 1.教师戴着遮阳帽、太阳镜，身背旅行袋上场，边走边 打招呼：“ Hello ！boysandgirls ！”然后将太阳镜、旅行袋等物 取下来放到教室角落，在讲台上站定，充满激情地说： “同 学们，我是美籍华人罗杰斯太太，江西南昌是生我养我的故 乡。今天，我回到了离别二十多年的祖国，心情非常激动。 我一归国就听闻湖南常德是花园城市、 魅力城市、 旅游城市， 所以呀，我就急不可待地坐飞机赶到了这儿，想来看看这个 美丽的城市， 大家欢不欢迎我呀 ?同学们能不能告诉我， 常德 都有哪些景色、名胜值得一看呢 ?” 2.指名说，生说，师板书。 (桃花源、花岩溪、柳叶湖、诗墙公园 ) 3.师：“真没想到，常德有这么多的景色、名胜，同学 们一定为自己是个常德人感觉自豪，一定非常爱自己的家乡 吧？我提议，今天我们进行一个‘我爱我的家乡’ (板书 )的 活动，让同学们以组为单位，介绍自己最熟悉的一处景色、 名胜，每个组介绍一个地方，哪个组表现最优秀，哪个组的 同学就是‘最正确导游’ ，我的常德之行就请他们作导游，好 吗?” (此环节教师巧妙地以归国华侨身份出现，吸引了学生 的眼球。开场白则唤起了学生作为常德人的自豪感，激发了 学生说的欲望。 教师不失时机的板书， 既确定了说话的范围， 又为后边画“√”的环节作了铺垫。 ) (二 )指导方法，训练“说”的技术 1.师：介绍景色、名胜时，一定要抓住特点，按一定的 次序介绍，这样才能让人听得明白。介绍景色、名胜的课文 大家学过不少，想想看，都学过哪些文章，是按什么次序介 绍的 ? 2.引导学生复习： 《天山的托木尔峰》 、《中华世纪坛》 、《美丽的北海公 园》这些文章各自介绍了哪些景点，又是按照怎样的次序进 行介绍的？ 3.你们能像课文作者那样， 抓住各个景点的特点， 选择 合适的次序介绍自己熟悉的景色、 名胜吗 ?如果你有合适的图 片，还能够展示一下，使你介绍的地方更使人向往。 学生选择一处景色，自己练习介绍，要求反复练习， 直到比较熟练为止。 4.请一名能力强的学生介绍一处景色，其他同学评议， 并提出改正意见。 (口语社交课是要