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2021年新教师高中历史新教材培训心得体会 作为一名新教师，纵然对教育事业有着火热的激情 和美好的憧憬，但仍不可避免地存在经验不足等常见问 题，换了新教材不免更加手足无措。感谢国家的支持， 教育局、学校以及学年的重视，让我有机会聆听知名专 家和优秀一线教师的讲座，更能够通过提问板块与专家 进行交流。还要感谢历史组所有教师的帮助，感谢他们 在休息期间对新教材修改之处提出独到见解，让我获益 匪浅。为期三天的新教材培训转眼间就到达了尾声，在 结束之际进行总结和反思才能不断进步、不断成长。下 面我就新教材教学提出一些想法。 1 .深入了解学情，递进式教学 全套高中历史新教材为“通史+专题史”体例。通 史为必修课，即高一年级以《中外历史纲要》上下两册 为依托，学习中国通史和世界通史。专题史为选择性必 修课，即高二年级以《国家制度与社会治理》、《经济 与社会生活》、《文化交流与传播》为依托，分别从政 治、经济、文化角度进一步深入了解人类历史的发展。 同时，新课标中还增加了《史学入门》、《史料研读》 作为校本选修课。 初中教材与《中外历史纲要》均为通史体例，那么 怎么才能有效减少重复性学习呢？教师应加深对初中 教材的了解，除此之外还可以利用问卷星等软件给学生 发放电子问卷，在入学前全面了解其学习方式、学习情 况、学习基础，以便有针对性地教学，避免产生教材内 容过多而难以取舍的情况。 2、渗透选修内容，培养学科核心素养 髙考试题中尤其是主观性命题，大多通过运用新材 料，设置新情境来考查学生综合分析和解决问题能力。 其答案一般由三部分语言组成：教材性语言、时事性语 言、试题材料性语言。这就要求学生在审好题的基础上 进行信息筛选，找准关键词，找出答题的依据和切入点; 寻找试题与教材的关联点，作为解题的依托；要恰当地 使用术语，条理清楚、逻辑严密。因而我们在常态教学 中要做到：注意设置情境；有意识地引导学生牢固掌握 教材语言并关心时事；注意培养学生信息提取能力。据 此可知，虽然《史学入门》和《史料研读》并未编写统 一教材，但这两部分（见新课标P33-P40）却是帮助学 生建立历史学体系、培养学生历史学科核心素养，为学 生的继续学习、髙考，乃至终身发展奠定坚实基础的重 要内容。 当前还存在学生们喜欢历史，却不喜欢历史课的匯 尬情况。这主要是因为历史学研究对象具备“非在场” 属性，它决定了学生从教师的口头讲述或教科书的理性 描述中不可能获得关于过去发生的事件、人物等相关的 直观体验。历史不能像化学等学科一样，通过实验的方 式重现过程和果。“背景-过程-结果-影响”式填鸭教 学既枯燥乏味又空洞无物，大大削减了历史的趣味性和 丰富性，导致学生逐渐丧失学习历史的兴趣。因而教师 在教学中可适当补充影像史料，充分调动学生多种感官, 刺激学生的视觉和听觉。虽然我们不能让时间倒流、历 史重现，但是却可以借助影像史料还原近似的特定时空, 让学生跨过时间的河流“触碰历史，从而培养历史学 科核心素养。 3、提高效率，拼切式合作学习 高一学生需要在一年内学完《中外历史纲要》上、 下两册，可谓时间紧任务重。若采用传统讲授法进行新 教材的教学，不仅会导致课堂效率十分低下，还会导致 学生自主学习能力、研究能力的下降。因此可借鉴哈尔 滨市第一中学“拼切式合作学习”方法（如图所示）， 这种学习方法以开放性问题的设置为核心，问题设置以 学习目标为基础，注重子问题间的平行关系。通过接近 实际情境的创设，唤醒学生记忆中的有关知识和经验， 从而对新知识达到较为深刻的理解。个人认为拼切式合 作学习比传统合作学习更加科学、髙效，值得我们学习 和借鉴。