(完整版)思维导图在高中语文作文教学中应用课题阶段性实验报告.doc

《思维导图在高中语文作文教学中的应用》课题第一阶段性试验报告 于明贵 一、 课题的提出 现阶段的高中作文教学面临很多的困难，学生的思维能 力不够，立意不明，想象空间不足，写作思路不清，构造不 清，议论记述文体不明等问题，都是作文教学要面对的重要 问题。思维导图的提出给解决这些问题提供了方法。 针对学生存在的上述问题，我在现阶段的作文教学中使 用思维导图训练学生的写作能力。 二、 课题的界定 思维导图是一种将放射性思考详细化的方法。我们知道 放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的 资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符 码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可 以成为一个思考取心，并由此中心向外发散出成千上万的关 节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连接，而每一个 连接又能够成为另一其中心主题，再向外发散出成千上万的 关节点，而这些关节的连接能够视为学生的记忆，也就是学 生的个人数据库。 高中作文教学一直是一个难点，学生存在着一种畏难心 里。思维导图，能够培养学生的发散思维，引导学生思考作 文的中心立意，按照一定的构造去达成作文。让学生明白写什么和怎样写，对学生提高写作能力来说具有重要的意义。三、 研究内容 1、 研 究 思 维 导 图 在 作 文 立 意 中 的 应 用 2、 研 究 思 维 导 图 在 作 文 结 构 中 的 应 用 四、 实验假定 如果按照行动研究法和案例法来 实施本课题的实验研究， 就会让学生在每一次的作文训练中提高作文审题立意的能力和 应用不同构造来写作的能力，达到预期的教学目标。 五、 研究的基来源则 1、按照实验方案确实可行；实验目标顺序渐进的原则。 2、按照贴近教学联系实际；积极参与避免空泛的原则。 3、按照生动活泼突出特色；立足讲堂百花齐放的原则。 4、按照手脑互动讲究实效；师生双主和睦互动的原则。 六、课题研究的方法 1 、理论研究法：通过学习相关理论和备课议论， 探讨能 使学生提高学习成绩的思维导图，让学生充足认识和认识思维导图。 2、教学实践法： 教师在长期的教学中， 面对不同性别、 不同年纪、不同兴趣爱好的学生，要做好检查、记录，总结出普遍规律。从实践到理论再到实践，实现认识过程的两次飞腾。 3 、问卷检查法： 通过对学生进行问卷检查， 认识学生的对思维导图的掌握情况 、行动研究法：它以提高行动质量、解决实际问题为首要目标，以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式。以教师对自己从事的实际工作进行持续反思为基本手段。边学 习，边实践， 边研究， 着重素材的积累和剖析。 行动研究法， 这是本课题中最重要的研究方法。 七、课题研究的过程和方法 （一）研究过程 1、本学期首先选定高三 22 班作为课题研究的实验班级， 比较班级是高三 23 班，在不对实验班增加任何课时和辅导的 情况下进行对照剖析。 在实验班，首先把班级分成 6 给小组，任命了小组长和副组长，分派给他们每个人不同的任务，充足调换学生的积极性。 2、在实验班级，首先让学生充足认识思维导图，认识思维导图的内涵和气处，让学生产生兴趣，进而积极的投入到实验中来。 3、教师仔细研究思维导图理论，预先做好理论准备和材料 准备，画好示范的思维导图。 4、在思维导图理论的指导下，指导学生学画思维导图，这个阶段的学生是初次接触思维导图，所以兴趣很高，教师要实时鼓励。 5、在学会基本的画图技术之后，教师布置一个简单的作文材料，让学生小组来绘制自己的思维导图，然后进行比较，找出不足，进行完善。通过评比，各组之间能够取长补短，达到共同进步的目的。 6、在这个过程中，也出现了学生理解不到位，绘制不规范，思路不清的问题，我又从头的找到了各组组长，对他们进行培训，指出问题，理清思路，让他们负责指导各组的学生，取得了不错的效果。 7、通过一段时间的训练，班级同学取得了不同程度的进步，比较突出的有卜先知、翟雨涵、董凤影、马卉梓等。 八、研究成果 通过一段时间的实验，班级作文在立意和构造方面取得了一定的效 果，先剖析如下： 1、 定量剖析 个人成绩 姓名 期中作文成绩 期末作文成绩 卜先知 42 48 翟雨涵 44 47 董凤影 41 46 小组成绩 组别 期中作文成绩 期末作文成绩 第一组 41.2 43.4 第二组 41.5 43.3 第三组 43.2 44.5 第四组 42．5 45.1 第五组 43.1 44.6 第六组 42.6 44.3 对照班级比较 班级 成绩 期中作文成绩 期末作文成绩 高三 22班 42.35 44.2 高三 23班 41.1 42.4 2、定性剖析 通过班级内部小组成绩剖析和与对照班成绩的对照来看， 思维导图在 作文教学上起到了很好的作用， 学生成绩进步明显， 班级平均分也有 了进步