(完整版)微课程设计与应用学习感悟.doc

微课程的设计与应用学习感悟 近端时间来“微课程”在各个学校传播得如火如荼，本人在参加国培之间，就翻看过大量的对于“微课程”的文件，在国培之后对“微课程”的认识更加深入了一层，今天本人就简单的谈谈，学习了“微课程”的设计与应用之后，在详细教学过程中，是怎样灵活运用“微课程”的。一、微型课程的提出 微型课程是由美国依阿华大学隶属学校于年提出的。可是真实的实施与应 用却相对较晚，我国在世纪年代才开始引入微型课程。 微型课程在教学中的应用，现在较有影响力的是“可汗学院” 。 个性化教育呼唤讲堂教学构造的变革，以学生为中心：中国式翻转讲堂悄 然盛行。在国内，中国式翻转讲堂在我们身边不断涌现。 典型案例包括山东省昌 乐二中高效讲堂模式， 杜郎口中学的杜郎口教学模式和泰兴市杨思中学的 “先学 后教”模式。在这些模式中，学生使用的是导学案、课本和练习册。可是目前我 们翻转讲堂所使用的就是微视频和在线学习系统做题。 二、微课程的价值和意义 初中化学教学中客观存在着一些重点和难点，由于学生的学习能力有差别，在每节课分钟教学时间里很难做到兼顾所有学生，进而致使有的学生感觉吃不饱，有的学生却觉得教学内容过难。面对这样的矛盾，以往教师的解决方法通 常是讲堂上按照进度达成相应课程教学内容， 再利用课外的时间对学困生进行个别辅导，这样的方式虽在一定程度上改善了两极分化的情况， 却也耗资了学生和教师大量的课余时间， 同时，由于学生在某一门科目上用时过多， 自然会影响其他科目的学习； 别的，学生主观上往往不愿主动向教师提问， 主要原因是教师当面辅导，学生会很紧张，担心自己一遍两遍没学会， 会给教师留下不好的影响，这也致使了问题不能得到有效的解决。 在这样的背景下， 微型课程的应用就展现出了其特有的优势。 一般，一节微型课程的时间在 10 分钟以内，且以专题的形式出现，既提炼了重难点，也让学生在课余时间能够有选择性的进行学习， 同时学生自己面对视频学习时心态会比较放松，不会有压迫感， 进而能够进行反复学习直至将初中化学中的重难点知识完全理解。 三、本人实践过的微课程 3、1 氧气的制取 以九年级化学第三单元的“氧气的制取”为例，说明“微课程”在中学化学教学中的设计过程。 微课程（“翻转讲堂”中的课程学习资源准备环节）根据需要，针对本课教学 内容录制三个实验演示视频： 双氧水制取氧气、 高锰酸钾制取氧气和氯酸钾制取 氧气。学生课外学习的资料包除了有关本节课内容的 PPT 和视频还有学生要达成的任务单，内容见表 3-1 。 知识传授（“翻转讲堂”中的课前自主学习环节） 。学生根据任务单学习有关知识点，从网络上下载资料包， 自主观看教学视频和有关的延伸资源， 学生可根据个人的知识基础、现实需求、学习能力等情况，合理安排课前学习的时间、地址、次数、进度和选学内容等。 知识内化（“翻转讲堂”中的讲堂活动环节） 。讲堂中，教师先带着学生们到真实的实验室去进行实在实验前简要交代实验的注意事项及本课的安排等内容，学生各自开始实验。 通过课前学习， 学生已基本知道了本次实验的内容及操作流程，带着自己的学习结果以及在学习中所遇到的问题进行实验， 并填写相应的实验报告。教师则能够查察学生的操作过程，帮助学生解决在实验中遇到的困难，同时也要引导学生积极地思考实验的过程。 实验达成后，教师通过参照学生的任务单以及学生在实验过程中的操作情况， 率领大家议论实验中遇到的问题并分享实验心得。教师能够让学生比较用高锰酸钾和氯酸钾制取氧气时实验装置有什么不同，让学生明白化学实验的周祥性。 反应与评论（“翻转讲堂”中的反应与评论环节） 。通过课前的自主学习，讲堂上学生自己着手收集氧气， 教师赐予的相应指导， 以及在讲堂上的议论， 学生已经对三种实验室制取氧气的方法有了更深入的认识。 此时教师能够安排一个小型测试或者抽测提问认识学生的掌握情况。 此外，要注意因材施教， 有些学生想要得到更大的提高， 教师就需要设计一些能力提升的问题 （如除了本课所采用的三种方法，还有哪些试剂能够用来制取氧气等问题） 供学有余力的学生下载学习，提高学习技术。 表 3-1 学生达成任务单设计 学习任务 内容 学生回答 1.目标导入 空气中有什么？可否 空气中含有氮气、氧气、罕有气体、二 从空气中得到氧气？ 氧化碳等。能够从空气中获得氧气 2.问题猜想 实验室是怎么获得氧 气的？ 实验 现象 原因 2 2 木条不复燃 常温下放出氧气少 1.在试管中加入 H O 溶液，将带火星的木 条伸入试管，察看现 象 2.向上述试管中，加 木条复燃 在常温下 H2 2 溶 O 入少量 MnO 2 ，再将 液遇到 MnO2 快速 带火星的木条伸入试 产生氧气 管，察看现象。 反响停止后，从头加 用过的 MnO2 仍然 入 H2O