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课程课程——干国祥、何捷谈课程 干注：这是应何捷兄和《福建教育》的邀请，展开的一次小小的对话。我平时不爱理人，不多言，常单独面壁。但我始终相信，真诚开放的沟通，是思想保持活力、得以提升的有效保证。自然，提升二字事实上也就意味着否认过去的旧我。如果一切已经皆知，万法尽得圆满，这固然是好事，但进步也就不复可能。以下转自《福建教育》杂志官方民众号“鼓屏126”。 近年来，始于民间的“课程建设”浪潮奔涌而至。从北京市亦 庄实验小学的“全课程”育人到清华大学隶属小学的“ 1+X”课程体系等，鉴于全新理念的课程创举有如雨后春笋，硕果累 累。但是，在为这蓬勃发展之势备感欣喜之余，关于一线的课程改革收效，我们也需保有一些沉着的思考，切不可为急于求成的心态所蒙蔽，盲目故意地“折腾”课程，以至于原有的课程体系崩坏，适得其反。 为此，本刊特邀何捷老师对话“新教育实验”的中心专家、“全人之美”课程总设计干国祥老师， 一同回归理性的课程建构观。“课程建设为什么‘爆发’？ ”何捷（以下简称何） ：干老师，我们知道在中国小学教学界， 您是很早就提出“课程建设”主张的教育学者。 从“课程”这个词 进入中国小学教师视阈到今天，短短几年就已经如火如荼，烽烟四起。各地的“课程”主张已经层出不穷。如此迅猛的发展势头，您怎么看？ 干国祥（以下简称干） ：我国近几十年的教改，政府层面主要提出两个关键词：素质教育、新课程 改