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小学数学新课标解读 《全日制义务教育数学课程标准（修定稿） 》（以下简称《标准》）是针对我国义务教育阶段的数学教育拟订的。 根据《义务教育法》 .《基础教育课程改革大纲 （试行）》的要求，《标准》以全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，明确数学课程的性质和地 位，阐述数学课程的基本理念和设计思路， 提出数学课程目标与内容标准，并对课程实施（教学 .评论 .教材编写）提出建议。 《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教 学具有指导作用，教学内容的选择和教学活动的组织应当按照这些基 本理念和目标。《标准》规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段 的每一个学生应当达到的基本要求。 《标准》是教材编写 .教学 .评估 . 和考试命题的依据。在实施过程中，应当遵照《标准》的要求，充足 考虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差别， 因材施教。为使教 师更好地理解和把握有关的目标和内容， 以利于教学活动的设计和组 织，《标准》提供了一些有针对性的案例，供教师在实施过程中参照。 二、设计理念 数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类的活动息息相 关，特别是随着计算机技术的飞快发展， 数学更为宽泛应用于社会生产和平时生活的各个方面。 数学作为对客观现象抽象归纳而渐渐形成的科学语言与工具， 不单是自然科学和技术科学的基础， 而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。 数学是人类文化的重要组成部分，数学修养是现代社会每一个公民所必备的基本修养。 数学教 育作为促使学生全面发展教育的重要组成部分， 一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技术， 一方面要充足发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。 义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位， 要着眼于学生的整体素质的提高，促使学生全面 .持续 .和睦发展。课程设计要知足学生未来生活 .工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技术，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感 .态度与价值观等方面都要得到发展；要切合数学科学本身的特 点.体现数学科学的精神实质；要切合学生的认知规律和心理特点 .有利于激发学生的学习兴趣； 要在呈现作为知识与技术的数学结果的同时，重视学生已有的经验， 让学生体验从实际背景中抽象出数学识题 . 建立数学模型 .得到结果 .解决问题的过程。为此，拟订了《标准》的 基本理念与设计思路。 基本理念 数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性 .普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生， 适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得优秀的数学教育，不同的人在数 学上得到不同的发展。课程内容既要反应社会的需要 .数学学科的特 征，也要切合学生的认知规律。它不单包括数学的结论，也应包括数 学结论的形成过程和数学思想方法。 课程内容要贴近学生的生活， 有 利于学生经验 .思考与探索。内容的组织要办理好过程与结果的关系， 直观与抽象的关系，生活化 .情境化与知识系统性的关系。课程内容 的呈现应注意层次化和多样化， 以知足学生的不同学习需求。 数学活 动是师生共同参与 .交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教 与学生学的统一， 学生是数学学习的主体， 教师是数学学习的组织者 与引导者。数学教学活动必须激发学生兴趣，调换学生积极性，引发 学生思考；要着重培养学生优秀的学习习惯 .掌握有效的学习方法。 学生学习应当是一个生动活泼的 .主动地和富有个性的过程，除接受 学习外，着手实践 .自主探索与合作沟通也是数学学习的重要方式， 学生应当有足够的时间和空间经历察看 .实验 .猜测 .考证 .推理 .计算 .证 明等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和良友的经验为 基础，面向全体学生，着重启迪式和因材施教，为学生提供充足的数 学活动的时机。 要办理好教师讲解和学生自主学习的关系， 通过有效 的举措，启迪学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作沟通，使 学生真实理解和掌握基本的数学知识与技术 .数学思想和方法，得到 必要的数学思维训练， 获得宽泛的数学活动经验。 学习评论的主要目 的是为了全面认识学生数学学习的过程和结果， 激励学生的学习和改 进教师的教学。应成立评论目标多元 .评论方法多样的评论体系。评 价要关注学生学习的结果， 也要关注学习的过程； 要关注学生数学学 习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度， 帮 助学生认识自我，全力信心。信息技术的发展对数学教育的价值 .目 标.内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应 根据实际情况合理地运用现代信息技术， 要注意信息技术与课程内容的有机结合。要充足考虑计算器 .计算机对数学学习内容和