【部编版语文七年级下册】4 孙权劝学 说课稿.docxVIP

部编版语文七年级下册 《孙权劝学》说课稿 　　第一、说教材。　　本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类开展做出了突出奉献的人物的生动感人、广为流传的事迹。?孙权劝学?讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的?资治通鉴?。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。　　第二、说教学设想。　　在这一节课的教学中，我想表达一种新的文言文教学思路。新课程理念下的文言文终究应该怎么教？本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重根底、品味探究、适当运用〞的十六字方针。“吟诵为本〞，即抓住文言文的特点，让“读〞贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵〞。本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。“注重根底〞，即关注学生文言文学习可持续开展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究〞，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用〞，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进展合理的想象、推理，进展扩写、补写、续写〔不是说让学生学写文言文〕，对文本进展创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学〞，对材料进展了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的创造性阅读提供了条件。　　其次，在本节课的教学中，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进展对话。整个课堂，教师预设大致程序，许多具体内容教师可根据课堂生成灵活驾驭和调控。　　第三、说教学目标。　　“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解根本内容。背诵优秀诗文80篇。〞这是新课程标准对初中文言文教学的根本要求。它在第三局部“实施建议〞中，强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力〞。文言文教学作为阅读教学的重要组成局部，应与现代文教学共同承当起这一重任，只不过侧重点可有所不同。?孙权劝学?作为一篇精练的文言文，是让学生积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章。其简练生动的笔墨，个性鲜明的对话，极富特色。从教材的编排体系来看，把它放在七年级下册的第三单元中，紧扣住单元教学中对学生学习名人的品格，态度与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生循序渐进地学习与积累文言知识，提高自己的文言阅读能力。有鉴于此，我把本文的教学目标确定为：　　知识与技能目标：　　1、?了解并积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。　　2、?弄清文意，在理解文意的根底上熟读课文，做到能当堂背诵。　　2、?品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进展创造性阅读。　　过程与方法目标：　　1、朗读体验。让“读〞贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。　　2、探究交流。采用师生同读同讲的方式。〔在师生、生生交流中，到达知识互补和提高，有助于营造民主和谐的课堂气氛，充分调动学生的积极性〕　　情感目标：　　培养学生虚心承受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神。　　第四、说教学过程。　　一、导入激趣，调动学生学习的热情。　　教师由三国演义说起，引出吕蒙，激发学生阅读课文的兴趣。教师在介绍时采用说书的方式〔用半文半白语言〕，激活学生的兴奋点。　　二、辨读课文，对照注释读准字音、节奏。　　1、学生自由读，对照注释读通课文。培养学生看注释的习惯。　　2、单个学生表演读，教师引导学生进展点评。通过“生生对话〞、“师生对话〞让学生在自主探究中把握课文的朗读要求。对难句的朗读教师要抓住契机调动学生进展探究，不可轻易放过。在此环节中，教师充分发挥激发引导作用，让学生声情并茂，摇头晃脑，拿腔拿调的读，读出古韵古味。　　三、教师范读，学生点评。　　教师声情并茂的吟诵把学生带入当时的情景，进一步加深学生对文本的体验。同时让学生给教师的朗读挑刺，学生的热情和探究的兴趣可被充分激发。　　四、析读课文，理解文义。　　采用文白互读的方式，一学生读原文，另一学生用白话文进展讲解。讲解时要力求语言生动流畅，再现原文神韵。这样可防止传统逐字逐句翻译的机械和刻板，既可培养学生的文言理解力，又可提高学生的语言表达力。　　在文白互读的过程中，教师、学生及时进展点评，加深学生对重点文言词汇的理解。同时，通过投影对常用文言词汇进展疏通检测。　　五、分角色演读，品味人物个性化语言。　　学生扮演孙权、吕蒙、鲁肃，模仿三人的地位、身份、口吻、情