百分数的应用(一)教学设计 1.docxVIP

《百分数的应用（一）》教学设计 【教学内容】北师大版6年级数学上册第七单元 【教学目标】 1、在具体情景中理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义，加深对百分数意义的理解。 2、能解决有关“增加百分之几”或“减少百分之几”的实际问题，提高运用数学解决实际问题的能力，体会百分数与现实生活的密切联系。 【教学重点】 理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义，能解决有关“增加百分之几”或“减少百分之几”的实际问题。 一、教材分析 本节课是在学生已学习百分数的简单应用、运用方程解决简单的百分数问题的基础上进一步学习百分数的应用。教材通过创设“水结成冰块”的情境，引发问题，让学生带着问题探寻解决的办法，从而真正理解增加百分之几，减少百分之几的意义并由此及彼的掌握解决此类问题的方法。 二、学习目标 1、理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义，加深对百分数意义的理解。 2、能计算出实际问题中“增加百分之几”或“减少百分之几”。 3、进一步体会数学与生活的联系，增强数学学习的主动性、积极性。 三、教学设计 一、创设情境，提出问题 师：同学们，我们已经学习过百分数，知道百分数在生活中应用非常广泛。从这节课开始，我们深度学习百分数的应用。 板书课题：百分数的应用（一） 探索新知 1、创设情景，提出问题 有45立方厘米的水，结成冰后，冰的体积约为50立方厘米。 根据这一情景，你能获得哪些信息？ 能提出关于百分数的问题吗？ 生： 水比冰的体积少百分之几？ 师：在这些问题，哪些问题已经学过，可以直接列式？ 生：1，2问题已经学过，水是冰的百分之几？用45÷50 冰是水的百分之几？用50÷45 师：都是水和冰两个量作比较，为什么算式不一样？ 生：单位“1”不一样，比的标准不一样，列式也就不一样。 师：接下来，我们用学过的知识，重点研究“冰比水的体积增加百分之几？”请拿出碰撞学习单，按要求完成。 生：完成碰撞学习单，并组内交流讨论 自主探索，解决问题 自主探索。 让学生独立思考，解决情景图中提出的问题。教师巡视，及时了解学生中典型的算法。 合作交流。 指名板演 学生可能会提供以下两种算法： 方法1 ：（50-45）÷45 方法2：50÷45=111.1% =5÷45 111.1%-100%=11.1% ≈11.1% 全班交流时，教师要让学生说一说具体的想法。 通过交流，引导学生认识： 方法1：先算增加了多少立方厘米，再算增加了百分之几。 方法2：先算冰的体积是原来水的体积的百分之几；再算增加百分之几。 总结方法：求一个数比另一个数多或少百分之几，用相差量÷单位“1” 三、多层练习，巩固深化 只列式不计算 5是4的百分之几？ 4是5的百分之几？ 5比4多百分之几？ 4比5少百分之几？ 红星乡计划造林9公顷，实际造林12公顷。 ⑴实际造林比原计划多百分之几？ ⑵原计划造林比实际造林少百分之几？ 3、光明村今年每百户拥有彩电121台，比去年增加66台，今年每百户拥有的彩电量比去年增长了百分之几？ 全课总结 求一个数比另一个数增加或减少百分之几的应用题的方法：（1） 先求一个数比另一个数增加或减少的具体量，再除以单位“1”。即：两数差额÷单位“1” （2）先求一个数是另一个数的百分之几，再把另一个数看作单位“1”即100％根据所求问题两者用减法运算。 板书设计: 百分数的应用(一) 方法1 ：（50-45）÷45 方法2：50÷45=111.1% =5÷45 111.1%-100%=11.1% ≈11.1% 教学反思： 本节课的主要教学内容是“求一个数比另一个数增加或减少百分之几”。这一节课的难点是帮助学生理解“增加或减少百分之几”的意义，为突出难点，教学中我引导学生注重分析、对比，利用线段图帮助学生进行分析，放手让学生合作交流、研究讨论。在探究的过程中，学生充分发表自己的见解，进行深层次的分析比较，学生间相互评议，形成了良好的认知结构，充分体现了学生的主体地位。 学生经历“分析问题”“解决问题”这一过程后，加深了对问题的理解，解决问题的能力得到提高，这也为接下来进一步学习打折问题、利率问题等知识打下了良好的基础。