2021年教师资格证统考中学综合素质高频考点学生观二.docVIP

“以人为本”学生观 (一)“以人为本”教诲内涵 教诲活动中以人为本，就是以学生为本，以学生全面发展为本，以全体学生全面发展为本。 1.“以人为本”科学发展内涵 以人为本，是科学发展观核心。 2.“以学生为本”是“以人为本”教诲延展 “以人为本”思想贯彻在教诲活动中，就是“以学生为本”，由于教诲活动对象是学生，学生是独立个人。以人为本作为教诲活动中一种学生观，也可以从三个维度去理解： 一方面，坚持以人为本，必要面向全体学生。 另一方面，坚持以人为本，必要以学生作为教诲活动出发点。 最后，坚持以人为本，必要以增进学生全面发展为目的。 (二)“以人为本”学生观内涵 学生观是指教诲者对学生在教诲教学活动中性质、地位、特性和详细实践活动基本看法与结识。学生观在详细教诲实践活动中支配着教诲者行为，决 定着教诲者与受教诲者之间关系(或师生关系)，教诲者教诲活动是在一定思想结识基本之上展开，而这种思想结识核心就是学生观，换句话讲，有什么 样学生观就会有什么样师生关系，教诲者会根据已有学生观来展开教诲工作，并产生相应教诲成果。科学合理学生观有助于建立和谐良性师生关系，有 助于高效地开展教学实践，自然也就会获得抱负教诲效果。 1.学生是具备独立意义主体 以人为本学生观规定把学生置于教诲活动主体地位，注重学生主体性需求，关注学生全面成长，把学生真合法做“人”来开展教诲，尊重学生自主意识，不以教师个人意志去支配学生，按照学生成长规律开展详细教诲教学活动。 (1)学生在教诲活动中处在主体地位 素质教诲强调学生在学习活动中是结识主体、时间主体和发展主体，是学习主人。 (2)学生具备个体独立性，不以教师意志为转移 学生作为个体，具备主观意志，学生接受知识过程并非简朴被动接受知识，而是通过自己考量之后做出判断。 (3)学生在教诲活动中具备主体需求与责权 学生主体性根源在于个体需求与责权统一，学生作为独立个体结识世界和改造世界，是结识主体，因而，在教诲教学活动中，学生具备学习自主需求和动力，拥有享有有关需求权利。 2.学生是发展人 学生发展是指学生在遗传、环境和学校教诲以及自我内部矛盾运动互相作用下，身体和心理两个方面所发生质、量、构造方面变化过程及成果，是内外部因素综合伙用成果。学生作为发展人，其发展主线动力是身心发展社会需要与个体既有发展水平之间矛盾。 (1)学生身心发展具备规律性 学生发展规律性重要体当前身心发展上，不同阶段学生具备不同身心特性。 (2)学生具备巨大发展潜能 以人为本学生观规定教师应当把学生看做是发展过程中客观存在，用发展眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价。 3.学生是具备个性与差别人 以人为本学生观不但规定将学生作为一种整体来全面看待。并且要关注学生个体差别和个性化成长。以人为本学生观，是面向全体学生，更要关注每一种学生发展，承认学生个体差别性，满足学生个性发展规定。 (1)人全面发展是以承认学生差别和个性发展为基本 人全面发展不等于各个方面平均化发展，教诲活动涉及到德、智、体、美、劳等诸多方面与内容，人全面发展思想，规定每个受教诲者作为一种独立而 完整个体，各个方面都可以获得应有发展，同步也要承认人各个方面发展水平具备一定差别性，不能用同样原则去衡量各个方面发展指标。 (2)学生个性与差别规定切实贯彻因材施教教诲理念. 教诲生机和活力，就在于增进学生个性健康发展。它也是学生自身发展落脚点和最后体现。 (三)中学生发展特点 中学教诲者在教诲活动中所面对学生是中学生，处在中学阶段中学生具备其独特发展特点，中学生发展特点重要体当前：身心发展、主体性发展和详细教诲内容发展三个方面。 一方面，中学生身心发展具备鲜明特点。 另一方面，中学生主体性发展特点是指中学生自我意识进步与提高。 最后，中学生在详细德、智、体、美等教诲内容方面也有着鲜明发展特点。 (四)全面发展学生观基本规定 中学生全面发展规定教诲者必要依照中学生发展阶段性特点开展详细教诲活动，在详细教诲活动中，教诲者应当着重从身心发展规定、主体性发展规定、中学生社会文化素质规定三个方面去展开工作。 (1)中学生身心发展规定 中学生身心健康是详细教诲教学实践中每一种教诲者都应当关注，全面发展学生观对中学生身心发展提出详细规定是，中学生生理健康规定得以实现，中学生心理健康规定得到充分满足。 (2)中学生主体性发展规定 中学主体性意识形成与发展是中学生个性发展核心，全面发展中学生观对中学生主体性发展提出规定是，建立对的自我结识，培养起全面发展人所需要自觉发展、积极发展意识。 (3)中学生社会文化素质发展规定 全面发展是对中学生社会文化素养发展提出客观规定，在德智体美等方面为学生成长成才提供必要准备和支持，打下坚实基本。