美术欣赏教学的基本要素.pdf

江 苏 省 中 小 学 美 术 骨 干 教 师 培 训 班 讲 稿 美术欣赏教学的基本要素（三） 美术欣赏基本方法 尹少淳在 《美术及其教育》一书中介绍了美国乔治亚大学教授、 美术理论家 和批语家费德曼提出的美术鉴赏程序叙述、形式分析、解释、评价四个步骤后， 介绍了费氏的欣赏程序。 四个问号程序 ①作品给了你什么感觉？面对一件美术作品， 要求学生用一个简单的词汇来 描述，比如：愉快、幽默、崇高、庄重、轻柔、朦胧、压抑、悲怆，，，等等。 最终也可能是多种感觉的复合，比如恐怖与神秘糅杂一起。 ②作者如何使你产生这样的感觉？可以从形式角度社会角度来探寻。 从形式 而言，就是研究画面上点、线、面、体、色、肌理等等美术语言的处理，以及对 比、均衡、节奏、虚实等构成关系的运用，如何营造出我们所感受到的气氛和情 绪。对于有一定的形象和内容的作品， 就可以从社会角度研究作品中的人物现象、 动作、表情、装束等，研究气候、环境、光线等因素是如何创造出这一感受的。 ③作者想表达什么？任何作品的形象背后总蕴含着某种意义， 或是作者的思 想情感，这是使欣赏进入深一层次的必经之路。一方面要求学生认真研究作品， 从作品中去寻找， 同时，也需要教师适当地介绍一些作品之外、 学生不太了解的 东西，如作品的时代背景、作者的个性、阅历以及创作观念等。 ④你喜欢这件作品吗？这要求学生在进行认真的分析后， 作出自己的价值判 断，当然这种价值判断应当完全是建立在学生自己的认识基础上的， 教师可以进 行必要的引导，但决不能将教师自己的价值观强加于学生。 以上的方法是由表及里、 由感性到理性、 从形式到内容地去欣赏一件美术作 品，简便易行， 从其问题的语言表达方式等特点来看， 比较适合小学美术教学的 欣赏课。而强调作品主题与意蕴之间的层次感的，更适合初中或高中学生。 ⑴感知作品的艺术形式（审美价值） ⑵理解作品的内容和主题（文学价值） ⑶发掘作品的深层意蕴（文化价值） ⑷表达个人对作品的分析（价值判断） 美术欣赏的教学设计 1、熟悉教材、分析教材 美术欣赏课不像美术常识那样强调教学的知识性、 科学性、 逻辑性， 而更富 有情感性、 审美性和趣味性。 为此，美术教师要能很好地掌握美术史的知识和相 关的文化科学知识， 同时也需要深入地钻研教师参考用书、 熟悉教材， 找出课中 的要点。同时还要分析学生，了解学生掌握知识的水平和能力。 2、教材的知识结构 一节美术欣赏课中有许多美术作品， 而美术课的时间有限， 平铺直叙地逐一 分析既不能让学生学会欣赏， 也不受学生欢迎。 因此需要找出一个欣赏的侧重点， 并为之设计一个有创意的教学方案。 同样是美术欣赏教材， 可以侧重于一个画种 的发展演变史，如中国画欣赏中可以结合中国画由人物到山水到花鸟的兴衰历 程；也可以侧重于技法发展史， 如中国画从传神到写意， 从工笔重彩到水墨写意 的变化历程； 或突出分析某一流派的某几个着名画家及其代表作， 如突出介绍后 印象主义的塞尚、 高更、凡高三位艺术家， 而简述其前后的印象主义和现代主义； 或着重介绍某一国家某一时代最有造诣的几位人物画家， 而简述其他静物、 风景 画家等。所以，教师要整体地分析教材的知识结构、教学目标、教材中各作品之 间的内存联系，然后才能对教学内容进行设计和组织。 3