高中物理_《万有引力定律》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《万有引力定律》教学设计 （一）知识技能目标 1、有意义的接受万有引力定律； 　　2、认识到万有引力定律的普遍性（它存在宇宙中任何有质量的物体之间，不管它们之间是否还有其它作用力）． （二）过程与方法目标： 从实际问题（行星的椭圆运动）出发，建立合理的物理简化模型（圆周运动） 经历牛顿“发现”万有引力定律的类似过程。 尝试进行大胆的假设和有根据的推广。 （三）情感态度价值观 　　1、在“发现”万有引力定律的过程中，体味科学规律的简洁美和物理学法则的普适性。 2.领略天上和地面科学规律的统一性，增强探究未知的欲望和信心。 3．胆识 教学重点：有意义的接受万有引力定律；体味科学本质 教学难点：万有引力定律的建立 五、教学设计实施过程 教学设计流程 告知学习者目标 ↓ 刺激回忆 1.开普勒三定律2.圆周运动向心力3.牛顿定律 ↓ 加强指导 学生“发现”太阳与行星之间的作用力（填充知识图式的空格） ↓ 地月检验用事实检验苹果下落的力、 地球对月球的引力是同一种力（增强推广的勇气和信心）。 ↓ 大胆推广 万有引力定律天上人间规律统一 ↓ 强化用课件重现牛顿发现万有引力定律的过程 ↓ 反馈设置新的物理情境，测量学习者是否习得终点技能，修改教学计划 ↓ 课堂总结 布置作业 教学内容 教师创设支持学习者学习的外部条件 预设学生活动 备注 新 课 引 入 告知学习者目标 解读教学目标 将教学目标转化为学习目标， 刺激回忆 屏幕展示开普勒三定律。 1.开普勒第一定律：所有行星绕太阳运动轨道都是椭圆，太阳处椭圆的一个焦点上。 2.开普勒第二定律：对任意一个行星来说，它与太阳的线在相等的时间内扫过相等的面积。 3.所有行星的轨道半径的长半轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等 牛顿定律 牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。 牛顿第二定律：物体的加速度跟所受的合力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合理的方向相同，。 牛顿第三定律：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。 圆周运动向心力 回忆已有知识，从知识图式中激活有关开普勒定律和牛顿三定律的信息，并进行有机的组合。 由开普勒定律得知行星绕太阳做椭圆运动；由牛顿定律知道行星做椭圆运动一定受到力的作用。但是，受到的是什么力以及力的方向和大小无从得知。 由圆周运动向心力的相关知识知道作匀速圆周运动的物体所受合力是指向圆心的，大小为 帮助学习者将开普勒定律、牛顿定律从长时记忆中提取到短时记忆，这样才能与圆周运动加以结合。 知识图示的空格 虽然接触过几次建立简化（理想化）的物理模型，，但是遇到具体情况仍然需要言语指导加以激活 提出问题：是什么力使行星绕太阳运动？这个力如何定量表示？ 学生思考 给3分钟的思考时间 太 阳 与 行 星 间 的 引 力 言语指导，学生“发现”太阳对行星的作用力 言语指导 （实际上，多数的大行星的轨道与圆十分接近，所以在研究太阳与行星作用力的过程中，行星运动的轨道能够按圆来处理）。因此开普勒定律可简化为： 1.多数大行星绕太阳运行的轨道十分接近圆，太阳处在圆心 2.对某一行星来说，它绕太阳做圆周运动的角速度不变，即行星做匀速圆周运动。 3.所有行星轨道半径的三次方跟它公转周期的二次方比值都相等 （行星绕太阳运动就可以简化成质点的匀速圆周运动） （知道了行星运动轨道近似看成是圆轨道，大家能不能得出太阳对行星的作用力？） 言语指导 每一个行星的质量轨道半径以及运动周期各不相同，（看看利用开普勒第三定律，能不能减少表示太阳对行星引力的物理量。） 由此可以得到太阳对行星的引力和成正比，（即可以表示成，这表明太阳对不同行星的引力，与受力物体——行星的质量成正比，与二者之间距离的二次方成反比。）板书太阳对行星之作用力 得知行星运动轨道可以按圆处理，许多同学立即动手寻找行星运动向心力的定量表示。 提取圆周运动的相关知识，分析得知：行星绕太阳作圆周运动时，受到的力应该是指向太阳的，而且只能是太阳给行星的引力。 根据向心力表达式 以及推导