高中数学_向量数乘运算及其几何意义教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 2.2.3向量数乘运算及其几何意义（一） 教 学 设 计 二零一五年四月 课题：2.2.3向量数乘运算及其几何意义（一） 一、教学目标 ◆知识与技能目标 通过经历探究数乘运算法则及其几何意义的过程，掌握实数与向量积的定义；理解实数与向量积的几何意义；掌握实数与向量积的运算律. ◆过程与方法目标 通过师生互动理解两个向量共线的等价条件，能够运用两向量共线条件判断两向量是否平行，进而判定点共线或直线平行. ◆情感、态度与价值观目标 通过探究，体会类比迁移的思想方法，渗透研究新问题的思想和方法（从特殊到一般、分类讨论、转化化归、观察、猜想、归纳、类比、总结等）；培养创新能力和积极进取精神；通过具体问题，体会数学在实际生活中的重要作用. 二、重点难点 ◆教学的重点：数乘向量的定义、运算律。 ◆教学的难点：正确运用法则、运算律，进行向量的线性运算。 三、教法学法 以教师为主导，学生为主体，以能力发展为目标，从学生的认知规律出发，采用问题探究的模式，运用分组讨论、引导探究等方法，充分调动学生的积极性，层层设疑，发挥学生的主体作用，引导学生在自主学习与分组讨论中体会知识的价值，感受知识的无穷魅力，培养团队合作精神. 四、教学过程 教学环节 教学过程 师生互动 复习引入 创设情境 利用前面所学向量加法的知识，引导学生动手： 九个相同的向量求和应该如何表示？表示什么样的意义？ 已知向量为非零向量，试用作图的方法表示＋＋+＋＋+＋＋和（－）+（－）+（－）+（－）+（－）+（－）+（－）+（－）+（－） 教师提出问题，学生通过作图回答：与的意义． 概 念 及 其 运 算 律 1.向量数乘的定义： 实数和向量的乘积是一个向量，记作，且的长. 时，与同向 ()的方向 时，与反向 当或时， 向量数乘的几何意义 把向量沿着的方向或的反方向放大或者缩小。 通过前面两个问题的研究，由学生给出数乘的定义，并说明大小和方向。 学生作图确认。 3.实数和向量相乘所满足的运算律: 设，为任意实数，，为任意向量，则 向量的线性运算 加法、减法、数乘的结果都是向量，三种运算都称为线性运算。 学生利用数乘的概念及加法的运算律对特殊情况加以验证，教师对其加以推广，形成运算律。 方 法 应 用 例1.计算下列各式: (1); (2); (3). 解：（1）原式=； （2）原式=； （3）原式=． 通过例题练习，加深对运算律的理解，对实数与向量的类比进行更深入的思考． 定 理 探 究 例2．已知向量和向量，求作向量 思考： 共线向量定理： 思考：在向量共线定理中，为什么附加上条件≠0? 练习． 例3．设e1，e2是两个不共线向量，已知eq \o(AB,\s\up6(→))＝2e1＋ke2，eq \o(CB,\s\up6(→))＝e1＋3e2，eq \o(CD,\s\up6(→))＝2e1－e2，若三点A，B，D共线，求k. 解析：∵eq \o(CB,\s\up6(→))＝e1＋3e2，eq \o(CD,\s\up6(→))＝2e1－e2， ∴eq \o(BD,\s\up6(→))＝eq \o(CD,\s\up6(→))－eq \o(CB,\s\up6(→))＝(2e1－e2)－(e1＋3e2)＝e1－4e2. 因为A、B、D三点共线． ∴存在实数λ，使得eq \o(AB,\s\up6(→))＝λeq \o(BD,\s\up6(→))， 即2e1＋ke2＝λ(e1－4e2)，解得k＝－8. 点评： 待定系数法是解决两向量平行的重要工具，适用于两个向量平行的判定中实数的确定． 尝 试 练 习 拓展练习：已知任意两个非零向量e1、e2不共线，如果eq \o(AB,\s\up6(→))＝2e1＋3e2，eq \o(BC,\s\up6(→))＝6e1＋23e2，eq \o(CD,\s\up6(→))＝4e1－8e2，求证：A、B、D三点共线． 分析：欲证A、B、D三点共线，只需证eq \o(AD,\s\up6(→))与eq \o(AB,\s\up6(→))共线即可． 证明：∵eq \o(AD,\s\up6(→))＝eq \o(AB,\s\up6(→))＋eq \o(BC,\s\up6(→))＋eq \o(CD,\s\up6(→)) ＝2e1＋3e2＋6e1＋23e2＋4e1－8e2 ＝12e1＋18e2＝6(2e1＋3e2)＝6eq \o(AB,\s\up6(→))， ∴向量eq \o(AD,\s\up6(→))与eq \o(AB,\s\up6(→))共线． 又向量eq \o(AD,\s\up6(→))与eq \o(AB,\s\up6(→))有共同的起点A， ∴A、B、D三点共线． 反 思