学习目标的叙写.pptx

学习目标的叙写;备课时，应多关注： “教材处理”还是“目标明晰”？ 上课时，应多关注： “方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性” ？ 作业时，应多关注： 设计：“多做练习”还是“检测目标”？;问题二：教学的三种取向;问题三：基于课程标准教学的四项关键技能是什么？;学习目标是预期的学习结果，它决定教学 活动的方向，并确定教学评价的依据。;二、学习目标的叙写;2. 表述要求;3. 表述标准;(2)可以测量;(3)能够达成;(4)关联性;(5)规定完成时间;4.目标陈述中的常见错误;案例1：下面是某教师写的学习目标 1.掌握乙醇的分子结构和主要的物理、化学性质。 使学生了解羟基的特性。 2.引导学生了解甲醇、乙二醇和丙三醇的应用。 3.使学生认识物质结构决定性质，性质又反映结构 的辩证关系。 4.培养学生以实验事实为依据，严谨求实，勇于创新 的科学精神。 5.引导学生以假说的方法研究乙醇的结构，启发学生 认识科学探索的基本过程，从而激发学习兴趣，培 养分析和探索能力。;“培养学生以实验事实为依据，严谨求实，勇于创新 的科学精神。” “培养分析和探索能力。” 这些概念性的叙写只是方向性的说明，对课堂教学 没有具体的指导意义和评价的价值，况且仅通过一 课时的学习也是不可能实现的，因而无法实现教学 目标的达成性。 ;行为是具体的;错误二：行为主体是教师而不是学生。;通过以上分析，上述课时学习目标的叙写可改写为：;1. 行为主体学生化。 要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。 以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、 “培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的， 应写成下列方式：“学生能……” “学生应该…” 。;比较难把握的行为动词，可以参照下表 ;技 能 性 目 标;情 感 性 目 标;3. 行为条件情景化。 描述行为发生通过的媒体、限定时间、提供信息。 如“通过实验认识……”、“能用所给的仪器和药品完成……”、“根据所给的图表……”、“观看一段视频，指出……”等。;传统模式下的学习目标叙写： 1.使学生知道离子键的形成过程以及在方向性和饱和性上的特征。 2.使学生了解简单的配位键的形成实质和配合物在生物、化学等领域的广泛应用。 ;修正为： 1、通过阅读镁闪光灯的工作原理和查阅元素的电负性数值认识离子键的形成；分析阴阳离子的特点和库仑定律归纳离子键的实质；通过观察氯化钠的晶体结构模型，说出离子键中阴阳离子结合方式，记住离子键的方向性和饱和性的特征。;2.使学生了解简单的配位键的形成实质和配合物在生物、化学等领域的广泛应用。;3、运用观察、思考、阅读、实验等行为认识问题，为学习知识提供更好的氛围和平台。 4、通过讨论离子键和配位键的形成，体验微观粒子的排列之美，自然之美。;Ⅰ、行为表现（行为动词＋核心概念 ） ;Ⅱ、行为表现＋行为条件 （学什么） （怎么学）;Ⅲ、行为表现＋表现程度 （学什么） （学到什么程度）;Ⅳ、行为表现＋行为条件＋表现程度 （学什么） （怎么学） （学到什么程度）;(1)通过对空气组成的学习,转变原有的关于空气的认识； (2)通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求空气奥妙的科学史,增进学习化学的兴趣,体会勤于思考、严谨求实和勇于实践的科学精神； (3)认识到实验在科学探究中的重要作用； (4)学习从化学角度初步认识和理解人与空气的关系,意识到空气是人类生存的宝贵资源,应该珍视。; （1） 通过对空气组成的学习,转变原有的关于空气的认识； （2） 通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求空气奥妙的科学史,增进学习化学的兴趣,体会勤于思考、严谨求实和勇于实践的科学精神； （3） 认识到实验在科学探究中的重要作用； （4） 学习从化学角度初步认识和理解人与空气的关系,意识到空气是人类生存的宝贵资源,应该珍视。;; （1） 通过对空气组成的学习,转变原有的关于空气的认识； （2） 通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求空气奥妙的科学史,增进学习化学的兴趣,体会勤于思考、严谨求实和勇于实践的科学精神； （3） 认识到实验在科学探究中的重要作用； （4）学习从化学角度初步认识和理解人与空气的关系,意识到空气是人类生存的宝贵资源,应该珍视。;;案例5 硝酸的性质 知识与技能： 1.观察市售硝酸，能准确、完整地说出硝酸的物理性质。 2.知道硝酸有酸性，能根据要求准确书写方程式。 3.观看浓硝酸泄露事故现场的新闻视频，知道硝酸是不稳定性酸，能准确写出硝酸分解的方程式。 4.观察浓硝酸、稀硝酸和铜反应的对照演示实验，能完整、规范的描述实验现象，准确判断产物，并能用方程式准确地表示。 过程与方法： 学会运用观察实验