怎样写好小学数学教学反思.doc

怎样写好小学数学教学反省 教学反省又称反省性教学， 是指教师在教学实践中， 在先进的教学理论指导 下，批判地察看自我的主体行为表现及其行为依据。通过察看、回首、诊疗、自 我监控等方式，对教学实践进行思考、反应、评论、探索，解决教学中的的实际 问题，针对教学中的“教”与“学”两方面活动的过程及效果， 对它们的合理性 做出正确的判断，查摆自己缺陷，扬长避短，精益求精教学。下面谈谈在小学数 学教学实践中应用教学反省的几点做法。 一、教学设计的反省 教师设计教学方案， 要坚持“以学定教”的精神， 设计教案时， 要预测学生碰到的问题，那些地方学生不容易理解， 根据学生要碰到的问题， 设计出解决这些问题的策略和方法，因此，教师在备课时，先要对过去的教学经验进行反省，反省 自己或他人以前在讲解这一教学内容时曾碰到过那些问题， 有那些经验，应该采用什么策略和方法解决的，效果怎样？然后进行新的教学设计。 在设计新的教案时，要根据自己所教班级学生的实际情况，在学习这一内容时，可能会碰到那些新问题，针对出现的这些新问题，可采取那些策略和方法。 比如：在教学“有余数的除法”一课时， 根据以往经验， 学生对“余数都比除数 小”这一规律不够理解， 出现余数比除数大的现象， 在教学设计时， 为加深学生 的理解，打破这一教学难点，我让学生疏小组合作学习，着手操作，进行分铅笔 试验，并引导学生察看、比较、议论，最后让学生在操作实验中自己得到了“余 数都比除数小”这一规律。 二、讲堂教学反省 再好的教学总有它不足的地方， 总有须待进一步改良， 进一步优化的地方， 在教学过程中，要根据教学效果反应信息不断地反省， 反省解决讲堂教学中出现的问题，根据出现的问题，实时反省自己的教学行为，调整教学策略，只有这样，才 能更好地把握教材， 设计出一套以学生为中心， 培养学生发散思维能力、 创新能力，不断完善教学方法，顺应学生的发展需要。 在学生学习过程中出现思维障碍时， 教师应实时反省， 怎样启发引领学生战胜思维障碍，当学生发生意外事情时， 教师实时进行反省， 怎样机智地办理发生的意 外，使学生实时恢复到正常的思维状态。 比如在教学“梯形面积”时，有这样一道题：一梯形上底是 3 米，下底是 5 米， 高是 2 米，求梯形的面积。 在解答本题时， 有一学生列式为： 3＋ 5＝ 8（平方米）， 当学生都笑他错误时，他却义正词严地说：“梯形的高是 2 米，可计算面积时，公式又要除以 2，乘以 2 再除以 2，能够相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起来就行了。”听他这么一说，感觉还有道理，此时我顺势引导：“是不是 所有梯形都能够用这样的方法呢？”学生展开议论， 剖析得出：如果梯形的高不是 2 米，就不能用这个方法了。 教学中，经常会出现近似这些我们不能预料的问题， 我们要实时地反省， 启发引导学生战胜思维障碍。 三、课后总结的反省 课后反省主假如教师在课后对整个教学行为过程进行反省性回想， 包括对自己的教学观点和教学行为、 学生表现、 教学的成功与失败等情况进行剖析， 找出教学程序在详细实施过程中的成功和不足之处， 研究产生不足的原因， 思考此后改良优化的方向。课后总结反省，一般包括以下三个方面： 第 1 页 1． 反省教学成功之处 每一节课螳都是师生围绕一定的教学目的， 按照预先设想的教学方案而进行的教 学活动。如各样教学手段的有机结合，巧妙地新课引入，留有悬念的结束语，教 学中的亮点， 精彩片断，以及教师在讲堂上随着教学内容的展示、 情境的创设而 产生的灵感，与学生产生强烈的共鸣处等，课后进行认真反省，记录下来，为今 后教学提供参照。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。 至元明清之县学一律循之不变。 明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。 到清末，学堂盛行，各科教师仍沿用“教习”一称。 其实“教谕”在明清时还有学官一意， 即主管县一级的教育生员。 而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。 “教授”“学正”和“教谕”的帮手一律称“训导”。 于民间，特别是汉代以后， 关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。 在一些特定的讲学场合， 比方书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 要练说，得练听。听是说的前提，听得正确，才有条件正确模拟，才能不断地掌 握高一级水平的语言。 我在教学中，注意听闻结合， 训练幼儿听的能力， 讲堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致， 富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人讲话时， 就随时表扬那些静听的幼儿， 或是让他重复别人说过的内容， 抓住教育时机， 要求他们专心听，专心记。平时我还通过各样趣味活动，培养幼儿边听边记，边听 边想，边听边