《画杨桃》教学课件[文字可编辑].ppt

内容解析 我读小学四年纪的时候，父亲开始教我画画。 他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东 西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然， 画走了样。” （父亲的话是什么意思？） （父亲的话教导我画画要实事求是，应该相信自己的眼 睛，看到是什么样的就画成什么样。） 作者先略写父亲教导我画画要实事求是 。 有一次学校上图画课，老师把两个杨 桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在 前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一 端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时 看到的那样，而像是五个角的什么东西。 杨桃怎么会跟平时看到的不一样呢？杨桃怎么 是五角的东西呢？ 因为平时没有现在这样认真观察， 从我坐着的角度看，杨桃的样子就 像五角星。 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉 得画得很准确。 当我把这幅画交出去的时候， 有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。 “我 认认真真 地看， 作者是按照父亲的话去做吗？ （是）看到是 老老实实 地画，觉得自己画 什么就化成什 么样！ 的很 准确 。”作者已经这么 一丝不苟，这么用心的画了， 但是同学们为什么会笑作者 呢？ 同学们哈哈大笑的原因， 他们认为我画的是五角星， 而不是杨桃。 “ 杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！” 原来同学们在笑作者把杨 桃画成五角星了，呵呵，杨 桃怎么就成五角星了呢？怪 不得同学们要笑呢！ 老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来， 审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举 起我的画问大家： “这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” 老师 看了看 这幅画，走到我的座位 坐下来 ， 审视 了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台， 举起我的画问大家： “这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” 从红色的词语你可体会到什么？ 这一系列动作，从我的角度去观察事物，体会到老师注重实 事求是。 老师的神情变得严肃了。 半晌 ，他又问 道： “画杨桃画成了五角星，好笑么？” “好 — 笑！”有几个同学抢着答道，同 时发出嘻嘻的笑声。 半晌：半天 。 “ 好 —— 笑”破折号有什么作用？同学们说这话时是什么 态度？ 此处破折号表示声音拉长。同学们说这句话是应该是 自以为是、得意洋洋的神态。 “ 老师的神情变得严肃了” 老师的 神情为什么变得严肃了呢？ “ 老师的神情变得严肃了” 老师的神情 为什么变得严肃了呢？ 因为老师发现“我”明明画得很准确，但 同学们却说“不像”，这引起了他的沉思，他 意识到同学们还不懂得画画的起码要求，更不 懂得用科学的思想对待事物，所以神情变得 “严肃”了。 于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第 一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的 杨桃吗？” “不 …… 像。” “那么，像什么呢？” “像 …… 五 …… 五角星。” “好，下一个。” 面对同学们对我的嘲笑，老师是怎么做的？ （老师并没有批评责备，而是让他们亲眼看到事实的真相，在 自我反省中接受教育。） 这里有几个省略号？省略号的作用是什么？从中你体会到什么？ 这里有几个省略号？省略号的作用是什么？ 从中你体会到什么？ 有三个省略号，都表示说话吞吞吐 吐。从中可以看出同学的回答不像刚才 那么肯定了，同时也可以想象出这位同 学知道自己错误后不好意思的神态。 读读 议议 对比朗读教师与同学们的两次 对话，体会“同学们”态度的变化。 “不像！” “像五角星！” “不 …… 像。” “像 …… 五 …… 角星。” “ 这幅画画得像不像？” “ 它像什么？” “ 不像！” “ 像五角星！” “ 画杨桃画成了五角星，好笑么？” “ 好 —— 笑！” “ 现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “ 不 …… 像。” “ 那么，像什么呢？” “ 像 …… 五 …… 五角星。” “ 这幅画画得像不像？” “ 它像什么？” “ 不像 ！ ” “ 像五角星 ！ ” “ 画杨桃画成了五角星，好笑么？” “ 好