教学质量评价指标体系.pdfVIP

高中生物学科 教学评估指标体系 为确保教学活动的深入、健康发展，有必要建立一种有效的教学 质量评价体系 ( 以下简称“评价体系” ) 。建立评价体系的目的是：① 倡导方向——体现课程改革的思想、观念及原则，有利于促进课堂教 学中学生自主学习活动的开展，突出对学生的自主学习能力和终身学 习能力的培养。②引导和规范——最终目的在于促进课堂教学质量的 提高。教学质量的高低是由教师教学水平的高低决定的。因此评价体 系以及指标构成要素，应对教师的行为有明确的引导和规范作用，并 能被广大教师接受和理解，使之成为不断改进教学的依据。③客观公 正地评价教学质量——方案和体系对教师的教学质量应有直接或间接 的甄别作用。因此评价指标的选择与权重的分配，要恰当处理现实与 愿望的关系，既激励教师努力向上，又不挫伤教师的积极性。近年来 我们在这方面进行了初步探索。 1 构建评价体系的原则及策略 1.1 先进理念与现实条件结合 评价体系的各项指标要鲜明地体现课堂教学改革的思想、观念及 原则，体现自主学习活动开展与自主学习能力培养的新要求。评价指 标的先进性要符合现实，具有客观性。指标定得太高，可望不可及， 不能被大多数教师所理解，会失去对教师的激励作用；指标定得太低， 又会失去指标的先进性和倡导性，不利于促进课改深入。在策略上， 一部分指标处于高水平，让教师心中始终有向上的目标；一部分指标 处于较高水平，让教师通过努力可以达到，对教师具有成功的激励作 用。 1.2 共性标准与特色加分结合 各项评价指标对广大教师应有普遍性，对于课堂教学质量高低应 有共同一致的标准。但是，教学是一个纷繁复杂、变化万千的过程， 教师的个性、特长也是千差万别的，评价体系应为教师形成自己的风 格留出空间，不因统一要求而扼杀个性和特色。策略上，在统一要求、 共性评价的同时，对确有特色的教师教学给予特色加分，肯定和鼓励 这样的教师和这样的教学。 1.3 简略性与指导性结合 教学评价是一项实践性极强的工作。因此评价体系的构成应具有 很强的实用性。指标应当精简，具简略性，便于掌握和使用。但在课 堂教学重视他评与自评相结合的今天，一套公开、公正、实用的评价 体系不仅是评价者评价教学的依据， 又必将是被评不断转变教学思想、 改进教学方法、提高课堂教学质量的直接参照物。过于简略的指标体 系可能便于评价者掌握与操作，但却不利于对教学的指导。策略上则 在全面评价的基础上，繁简适当。从我们的评价实践来看，二级指标 以 10 至 14 条为宜。 1.4 全面评价与重点评价结合 教学评价有自身的规律，也有公认的标准 ( 效果标准、工作标准、 素质标准等 ) 。全面收集信息并参与评价是保证评价科学客观的基本准 则。但全面评价绝不是面面俱到，而应参照评价标准，在满足信息全 面、体系客观科学的基础上，突出评价体系的先进性与倡导性，恰当 选择评价指标与分配权数。在策略上，应针对当前生物学课堂教学的 薄弱环节，如学生活动流于形式、质量不高，对部分指标分配较高的 权数，同时针对课改要求，部分指标予以简化，部分指标加以突出。 2 评价指标的确定与评价表的构成 我们在广泛调查生物学课堂教学的基础上，初步确定了中学生物 学课堂教学质量评价标准的一级指标：教学目标、教学素养、教学活 动过程与教学效果。它们是影响课堂教学质量的关键因素，是衡量一 堂课成功与否的重要指标。 2.1 教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿。 教学目标是否符合大纲的要求、 学生的实际，是否具有培养学生自主学习能力的具体要求和措施，是 衡量一堂课水平高低的一个重要指标。制定教学目标时，我们特别强 调两点：①目标的全面、明确、具体，符合学生实际；②目标对学生 独立性、自主性培养的要求、措施具体。 2.2 教学素养 教学素养是教师驾驭课堂教学、确保教学目标顺利达成的基本素 养，包括教师的基本技能和教学理论基本修养。我们筛选了两方面的 素养作为评价体系的二级指标：①具有为学生开展自主学习活动、营 造良好的学习氛围的素养和能力—这