小学教科研课题：小学数学教师细节教学行为的策略研究课题申报 研究方案.doc

小学课题申报\小学数学课题申报 小学数学教师细节教学行为的策略研究课题申报 “通过教学细节的选择、设计、分析来改进教师教学行为的策略研究”研究方案 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 1.课题提出的背景 受第八次课程改革理念的影响，广大一线教师的教学行为发生了明显转变，但是，我们发现一部分教师在常态教学中有转变不到位或“虚假转变”等现象，对教学细节不够重视，甚至有时还会出现一些与“课改”要求相矛盾的教学细节，导致教学不够规范，或多或少影响了教学质量的提高。所以，我们认为，作为教师，应该关注教学细节，在教学细节问题的解决过程中，达到改进教师教学行为的目的。 本课题的提出，也是我校教师专业发展需求的体现。通过“十五”时期的课题研究，我们认识到贴近课改要求、贴近教育常态、贴近教师生活、贴近教师研究能力的课题研究是教师能够理解、能够实施、能够改进、能够提升的课题研究。回顾我校的教研活动主要是以各种公开课、专题研讨等方式开展，进而改变教师教学理念，改进教学行为。这种以教研组为单位的教研活动，能做到贴近教育常态，贴近教师生活，但是不够深入、细致，也缺乏教育科研的持久性、科学性、全面性，这样的研究方式很容易导致教师的教育研究处于低水平重复的状态。 2.所要解决的主要问题 我们试图通过本课题的研究，从细节处诊断教师的教学行为现状，分析造成原因，通过教学细节的选择、设计、分析、改进的策略，将我校教师的教学行为根据新课程的要求重新塑造，使我校教师提高实施新课程的水平，从而使我校的课堂教学达到真正意义上的有效教学。将规范的教育科研与平时的教研活动结合起来，与教学常规工作结合起来，引领全校教师从现实出发，从审视教学的细节开始，走微观研究的道路，寻找自身教学行为的问题，通过研究改变教师教学理念，改进优化教学行为，并促进教师专业发展，促进学生和谐发展。 二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 1.国内外同一研究领域的现状与趋势分析 西方的许多课堂研究者从不同的角度，根据不同的标准，认为可对教学行为作出种种不同的划分。很多研究者把课堂看做一种弥散着的语言环境，认为“教师的口头语言行为表示了他所做的全部事情和他要学生所做的全部事情”，因而更多地把注意力集中在教师的口头言语行为上，如当代教育科学研究上享有盛誉的比利时学者德朗舍尔在他与拜尔合著的《教师怎样教：对课堂中口头语言互动的分析》中，就从言语行为职能的角度，将教师的口头语言划分为七个不同的范畴。也有一些研究者将教师的言语行为与非言语行为综合为教学技能，对教师的课堂教学技能进行分类。如美国的德瓦埃特·爱伦等人将课堂教学技能分成八个“技能群”。 国内关于教学行为分类的研究并不多，值得一提的是华东师大的崔允廓等人的研究。该研究将有效的教学划分为准备、实施和评价三个阶段，再将教学实施策略分为主教行为、辅教行为与管理行为三类。新课程改革以来，越来越多的人认识到，广大教师要适应新课改的需求，特别需要关注自身教学行为的改变。 随着课程改革的推进和落实，教育界热切呼唤审视教育细节。改善教育细节，不仅引起中小学校的普遍关注，更是得到了很多专家学者的高度重视。江苏省教育科学研究院杨九俊副院长主编的《教学现场与教学细节》一书，就是这种重视的表现之一。 2.本课题与之区别与联系 本课题的研究并不是使广大教师仅仅认识到教学行为的分类，并不只是提醒广大教师要关注教学细节。而是要引领教师从自身的教学行为问题出发，审视教学细节，走微观研究的道路，探索出教学细节的选择、设计、分析和改进的共性策略，从而改进自身的教学行为。 3.课题研究的实践意义与理论价值 对上述相关领域研究的现状进一步分析看，一般非课题的校本教研中的细节研究，具有研究人员自发、研究内容零星、研究程度肤浅、影响范围有限等特点。我们认同“教学细节构成了教学行为的基本单位，教学细节鲜明地体现教学理念”的观点。因而本课题的创新之处在于以细节研究为抓手，着力探索某个或某类特定的细节，高度关注教学细节的选择、设计、分析、改进，形成一定的策略，从而使教师的教学行为向着新课程的要求不断改进。本课题的价值在于：并不仅仅是解决某个或某类细节问题，还要引领教师在关注教学细节中学会分析细节，包括洞察细节研究的方向，把握选择、分析、改进教学细节的一般方法，追寻教学细节的设计策略等，从而踏上较高水准的教师研究平台，改进教学行为，解决课程改革背景下教学面临的众多的细节问题。这对于深入推进课程改革，提高教学质量有着极强的现实意义，对于其他学校也有借鉴意义。 三、课题的界定 教学行为：教师引起的、维持和促进学生学习的所有行为。 教学细节：指相对于某个较为完整的教学过程来说的细小的教学步骤、教学环节、教学事件等。 教学细节的选择、设计、分析：是指对细节研究内容进行甄别、筛选，并用正确的教学理念