小学教科研课题：小学数学“学困生”成因及对策的个案研究.doc

小学课题申报\小学劳技课题申报 小学数学“学困生”成因及对策的个案研究 小学数学“学困生”成因及对策的个案研究 如皋市江安镇江安小学 刘小燕 数学学困生是指那些智力正常，没有感官障碍，而在数学学习上出现困难，暂时不能达到数学教学大纲的基本要求，学习成绩明显低于同年级的学生。经过一番调查，我发现形成学困生的原因是多方面的，我们应找到影响学生学习困难的主导因素，制定出相应的干扰方案和教育教学策略，从而帮助他们扫除“学习策略障碍”。 下面让我们先来看一看我们班丁玉麟小朋友的几个案例。 案例1 丁玉麟，二年级，上数学课时喜欢转来转去，做小动作，喊他回答问题，浑然不知提的问题是什么，学习成绩很不理想。 分析：大多数数学学困生对数学不感兴趣，学习无目的、不主动，自控能力差。上课不愿听讲，甚至违反纪律，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。上课难以约束自己的行为和克服自己的习惯，课堂学习效率很低，没有体会出数学学习的快乐。 案例2 每次的数学测试中，丁玉麟总是在数学测试时间结束后的好长时间才能交卷，于是在考试时，我注意观察他，几乎在每一道题上，他停留的时间都比较长，这是导致他迟迟不能交卷的原因。 分析：这样的数学困生思维启动过程慢，分析、综合过程不连贯，由于基础差，对一个问题的思维启动要较长时间，遇到一个新问题时，往往束手无策或毫无章法，找不到解决问题的方向途径。案例3 解决分步列式的问题，例：一本书86页，小明每天看24页，看了3天，还剩多少页？在全班交流的过程中，我发现丁玉麟是这样来列式解答：86-24=62，62-3=59，虽然我提醒了他好几次，但我发现在解决这一实际问题时，他都是不加思考的用连减的方法来解决。 分析 ：数学学困生在学习中理不清知识的主次，先后顺序，思维过程呈一片模糊状，思维活动局限于某一个知识点，迁移能力低，离不开该知识点的狭小的感知范围，往往是点状思维，没有形成完整、优化的数学认知结构体系，过分依赖感性认识，概括水平低，数学的解题能力低。 案例4 在教学竖式计算时，丁玉麟的作业本上经常出现这样的错误： 315 705 +298 -278 503 537 分析：大部分学困生运算推理能力差，操作次序混乱，解题步骤不清晰，不会合情推理，计算过程中错误百出。 通过以上案例不难看出，造成学生“学困生”的原因有很多。我在教学实践中开展研究，从“原因”入手，制定相应的对策实施于教学中，提高学困生的学习能力，在一系列的研究活动中，我获得了如下几点体会。 策略一：培养学生积极的学习情感 重视培养学困生的学习兴趣。对基础差的学生，平时多鼓励，少批评少埋怨，让他们不断有成功的喜悦，消除畏难情绪。通过对学生的热情帮助，寻找解决数学学困生的突破口，以情感人，以情导学，以情促学，全面开发学困生的潜能。 策略二： 纠正和培养学生良好的学习习惯 　 教师应从小培养学生良好的学习习惯。教师在指导学生数学学习的过程中，应该警惕学生不良习惯的形成，逐步培养其良好的数学学习习惯，提高学生的学习效率。 策略三：教给学生学习的方法 俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，由于多数教师只关心学生考试分数的高低，因而在指导学生学习时，只重视课本知识中考试内容的掌握，致使最终考试成绩不理想。显然教给学生学习方法比教给学生知识更重要。此外还应教给他们多种数学思维方法和有效的数学思想方法，例如“转化”、“假设”、“对应”等思维方法，以及勇于创新的学习精神和做人的道理，培养他们灵活的思维，提高他们解题的能力。 策略四：找准学生的数学“最近发展区” 研究每个学生已有的数学认知水平、结构和经验，把握每个学生的思维特征，提出相应的要求，针对每个知识点列出符合学生能力的问题，做到不难不易，让学生“跳一跳、摘得到”，使学生在知识能力、情感、意志等方面都得到发展。 策略五：注意学生的分层教学 针对数学学困生的具体情况，分别采取不同的对策。对那些对数学学习出现情感障碍的学困生，首先全面了解数学学困生的情感世界，改善师生关系，利用教师的高尚人格去影响学困生感化学困生，达到“亲其师而信其道”，并抓住一切有利的条件，让学生获得数学上的学习成功，强化学困生对数学的愉快体验，逐步形成健全的情感修养，随时注意观察数学学困生的情况，注意教育和引导学困生确定恰当的期望水平，学会控制和调节自己不良的情绪，减少数学学习活动中的波动情绪。 策略六：优化对学生的评价方法 评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学认识自我，建立信心，促进学生全面、和谐、持续地发展。总之，转变数学“学困生”，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务。教师要用爱心去感化他们，感染他们，与他们进行心灵的碰撞和沟