小学教科研课题：小学数学课堂教学生活化的实践研究实施方案.doc

小学课题申报\小学数学课题申报 小学数学课堂教学生活化的实践研究实施方案 小学数学课堂教学生活化的实践研究实施方案 一、课题的由来。 当今社会科学技术市场迅速发展，新技术、新知识飞速更新，人们对数学教育的要求越来越高。我们原有的一些教育方法和教育手段对学生的个性发展、创新素质的培养及实践能力的提高已重重阻碍，这就给课堂教学提出了新的要求和方向。教育家陶行知说过：生活即教育。只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力、推进素质教育的必要途径。 《小学数学课程标准》指出：数学是人类生活的工具；对数学的认识，不仅从数学家关于数学本项的观念去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。这充分说明了数学来自生活又运用与生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，让学生在生活中学数学，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常生活中，学习了数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。 综上所述，我校确立的小学数学课堂数学生活化的实践研究，必将有其深远的研究意义。 二、课题的理论依据和实践意义。 （一） 理论依据 1、素质教育理论。素质教育实质上就是“以学生为本，以学生的发展为本”的教育。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。 2、陶行知的“生活教育”理论。 （1）陶行知的大教育观“生活即教育”、“社会即学校”。所以在教学内容上应把学校与社会、教育与生活密切结合。 （2）陶行知的实践教学法，即“教、学、做”三者合一。在教学方式上主张以“做”为中心，把教与学统一起来，改变传统教学重教不重学，重知不重行的状况。 3、弗赖登塔尔（荷兰著名数学教育家）的数学教育理论。弗赖登塔尔主张“现实的数学”，主张“数学源于现实，寓于现实，用于现实。” （二）实践意义 1、改革教学内容，解决“教什么”的问题。传统的数学教学内容脱离生活实际，我们开展本课题的研究首先要解决这个问题，要使我们的数学内容是充满生活气息的，从而使学生体会到数学与生活的密切相关性。 2、改革教学活动，解决“怎样教”的具体操作问题。传统的教学过程枯燥、机械。通过本课题的研究，要使学生学习数学的过程不是一个被动吸收现成结论的过程，而是一个学生亲自参与的、充满丰富生活体验的活动过程，是一个实践和创新的过程。 3、改革教学评价，解决“为什么教”的目标导向问题。 三、课题研究的内容。 1、构建数学学科教学模式。 （1）创情导入，提出问题。检查复习→情景模拟→导入板题 （2）自主尝试，探究问题。出示例题→提出要求→学生试做 （3）合作引导，解决问题。产生问题→解决问题→达成共识 （4）拓展应用，延伸问题。问题开放→汇报交流→课后实践 2、联系实际，增强学生的应用意识。 （1）找到数学概念在生活中的原型。 （2）找到数学规律在生活中的实例。 （3）学会用数学“语言”描述生活。 3、解决生活问题，提高学生的实践能力。 （1）有意识的创设一些把所学知识运用到生活实际的环境。 （2）增强策略意识，提高解决实际问题的效率。 （3）创设大课堂情境。鼓励学生到日常生活中去运用数学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。 4、在解决问题的过程中，提高思维能力。 （1）从生活实例中感悟数学思想和方法。 （2）根据生活素材构建“数学模型”。 四、课题研究的对象 二年一班（33名学生）对比班级二年二班（33名学生） 三年一班（35名学生）实验班级 三年二班（33名学生）实验班级 五、课题研究的目标 1、让学生体会到生活中处处有数学，感受数学的价值。 2、将现实生活中的具体问题进行数学化，抽象成数学模型。 3、通过对数学模型的应用，培养学生的应用意识。 4、形成一系列解决问题基本的、常用的数学策略。 5、让学生体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。 6、知识与技能 （1）领会课标，尊重教材，尊重编者意图。 （2）吃透教材，深挖教材，教师资源与教材资源有机结合。抓住重点，分散难点，提高课堂教学效率，提高教育、教学质量。 （3）培养学生的发现问题、提出问题、解决问题的能力。 （4）让学生在课内学好数学知识，在课外用好数学研究。 7、过程与方法 （1）摆正教师角色定位，教师是学生学习活动的组织者、支持者、合作者。 （2）教给学生“自主、合作、探究”的学习方法。 （3）引导学生由“苦学”向“乐学”的转变，改被动学习为主动学习。 8、情感、态度、价值观 （1）指导学生树立辩证唯物主义观点。 （2）激发学生热爱数学学科、热爱生活的兴趣。 （3）发展学生弹性思维，培养学生合作解决问题的能力。 六、课题研究的方