小学教科研课题：小学数学课堂有效交流的策略研究.doc

小学课题申报\小学数学课题申报 小学数学课堂有效交流的策略研究 “5的乘法口诀” 教学一课时，罗老师把课本的主题图放大，精心制作成5张彩球图（每张5个彩球），准备以这些图片为学习材料，引导学生探究每一句口诀。课上，当罗老师张贴出第一张图并宣布课题时，有个学生立刻说“老师，我已经会了。”随后，又有七八个这样的声音：“老师，我也会了”。并摇头晃脑背起来：“一五得五，二五一十……”教师一时不知所措，楞在讲台前…… 反思：现在的学生学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识以前往往已经有了相当丰富的生活经验和认知积累，并不是一张白纸。在课堂教学中，我们常常会遇到这种情况。如果教师不关注学习的起点，生拉硬扯的学生拉回来，学生就只能“懂装不懂”“明知故问”了。这样教学，学生反而显然没有学习的兴趣，更不要说有自主探究的愿望，教学往往会失去了应有的效果。　　 [现象二]　　 我在观摩陈静老师执教的三种常见的应用题数量关系教学时，陈教师请学生给一些物体找相应的速度。其中说到飞机的速度，学生立即有了兴趣，“老师，那么火箭的速度有多快？”“老师，神州六号的速度有多快？”面对学生的问题，陈老师皱皱眉头说：“这些问题你们下课再去查资料吧。”　　 反思：教师把事先没想到的一下子没法回答的问题推到课后，这是我们在课堂上常用的应急手段，但结果如何只有教师自已知道，由此可见教师具备广博知识底蕴的重要性。当然教师不可能是百科全书，若和学生一起查阅资料来解决，既激发学生收寻资料的兴趣，也体现了教师对学生对自己的负责。　　 [现象三]　　 我在听一节“有余数的除法”的课时，执教老师教学例题：一共有23盆花，每组摆5盆，最多可以摆多少组，还多几盆？学生列式解答：23÷5=4（组）……3(盆)之后,教师引导学生质疑,其中一位学生问：　　 生1：老师，为什么余数比除数小呢？（这是下节课的内容）　　 生2：是啊……(不少学生附和)　　 师：（意识到再讲解会拖堂，比较麻烦）这个问题我们留着，下节课再讲吧。　　 反思：学生质疑本是一件好事，可教师怕乱，于是不顾一切“快刀斩乱麻”教师这样做，不仅压制了学生的求知欲，甚至伤害了学生的自尊心。如果教师能适当引导，给学生一点时间思考，然后再把问题抛到下节课重点研究，相信学生的学习积极性一定会有所提高。　　 那么，如何处理课堂中的“乱”，让“乱”成为学生学习的再动力。多年的教学经验告诉我，首先教师要“不怕乱”，只有不怕“乱”才能在课堂教学中使“乱”变成“有序”，让“乱”成为教学的资源。其对策包括： （一）厚积而薄发，为课堂积淀活力资源　　 要做到不怕“乱”，首先教师就要以平静的心态看待课堂中的“乱”，做到事事心中有底。其次课前要做好充分准备，这准备不仅需要对教材有正确的、全面的理解，而且还需要大量的非专业知识，厚积而薄发，以不变应万变。　　 1、 宽容课堂意外，见“乱”不“乱”　　 在课堂中，由于学生被赋予更多的实践与表达的权利，他们张扬个性，在毫无遮掩中展现独特感受。 加之学生作为活生生的人，又有着各自不同的知识、经验，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。由此可见，对于学生，此“乱”非乱，“乱”本自然； 对于教师，则应处“乱”不惊，见“乱”不“乱”。把形式上的“乱”转化为实质上的有序，使“乱”成为有益、出彩的课堂教学资源，以达到“形散而神聚”的理想境界。　　 在一节“可能性”课上，老师问“花一定是香的”这种说法对吗？　　 生1：对。　　 生2：有时是臭的，有时是香的，不一定。　　 生3：花一定是香的，臭是因为有些人不喜欢闻而矣，别人可能会觉得香。　　 ……　　 面对学生七嘴八舌的议论，教师表现很镇定。　　 师：（生2）你说得很有道理，那么你能说说哪些花是臭的呢？　　 生2：我不知道名字。　　 师：没有关系，既然这样，老师布置一个作业，今天回家对这个问题进行调查，可以自己亲自去找一找、问一问，也可以询问父母或者查资料。好吗？　　 生：好。　　 对于这样的作业，学生表现出的兴趣非常高。　　 2、 提高教师素养，丰厚底蕴　　 “要给学生一杯水，教师就必须有一桶水。”作为一个数学老师，拥有的知识不仅要“深”而且要“广”。不仅要多看书、多思考，而且也要及时了解科学、常识、文学等方面的知识，这样教师才能在学科教学中，准确把握与解释所涉及到的其他学科的知识，对学生提出的各个领域中的相关问题作出积极反应。当然，教师自身底蕴不是一日而成，它有一个慢慢积淀的过程，在积淀的过程中自然显现在我们的课堂教学中。　　 对于上述[案例二]，教师在课前准备时就应该多找一些类似的资料，提供给学生，这其实也为以后编应用题提供了素材，更何况这些知识本身也应该成为教师的基本知识。　　 3、 吃透教材，精心预设　　 新课程提出了新的教学理念，即现代教学不再是纯粹的知识传递过程，