小学教科研课题：小学数学教学评价行动研究方案.doc

小学课题申报\小学数学课题申报 小学数学教学评价行动研究方案 一、课题研究的背景。 全国性第八次基础教育课程改革在如火如荼地开展着，其中一项最重要的改革就是教育教学评价，这也是基础教育课程改革的瓶颈。新课程强调教学评价立足过程、促进发展，强调发展性评价，对孩子的评价内容包括学习潜能、学习情感、学习成绩、学习愿望和能力等，考试形式有口试、笔试、动手操作等。方法上将突出过程评价，分数不是惟一的衡量标准。试行教学评价新的方法，逐步形成促进学生发展的评价体系。 学生好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。青少年认识自己与认识世界一样，需要经历模糊到清晰、浅显到深刻的较长过程。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的更好。教育必须尊重学生的差异性，因而，教育的内容、形式、要求必须有多样性，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。"多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生"，这正是一些地方、学校和教师在素质教育实践中涌现的好思想。这种思想在一些地方的大面积实验造就了一批成功的范例。考试应体现出对学生的尊重，让学生找回失落的自信。传统的考试，试图通过择优排序这种方式，起到警示和鞭策的作用，来刺激学生进取。其实，这种做法违背教育规律。小学生身心发展尚未成熟，在考试中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满自信。受到批评、惩罚就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。“没有最好，只有更好”，教育评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”、“最差”只是相对的标志，暂时的现象，而不断地争取更好才是教育质量评价的永恒追求。知识是评价的重要内容但不是评价的重点，更不是评价的全部内容。素质教育要全面评价学生的认知、能力、态度和情感。同时要根据学生的个性差异设计多元评价体系，评价项目多一点，就可能多出一批各有所长的好学生。在改革考试的同时，还要探索实践测评、成果展示、讨论答辩等多样的评价形式和手段。良好的自我评价能力是一个人或一个群体发展成熟的重要标志。使评价者由被动接受转向主动参与，在自我反思性评价中看到自己的优势和不足，更有益于发扬成绩矫正问题。对学生来说，自我评价，是自我教育的重要内容，也是养成责任感的重要方法。 新课程改革强调的教学目标是：自古行行出状元，相信人人能成材。在科学技术日新月异的时代，已往的专业资格和文凭随时可能过时，从业者可以没有学历文凭，却不能没有办事的能力。因为直觉与悟性、觉察力与判断力、创造激情与冒险精神，以及与团队紧密协作的能力，不一定是持有最高文凭的人所独具的能力。同志指出，不是只有上了大学，才能成为人才。每个人都有要求进步的愿望，每个人都有丰富的潜能。每个人都有自己的智能优势。每个学生都有才，通过良好的教育和训练，每个学生都能成材、成功，这是教育的本意和真义。基础教育，尤其是义务教育的宗旨，是促进教育的广泛普及，那种选拔少数学习尖子、淘汰大多数“失败者”的教育模式需要给予根本性改造。人人有才，人无全才，承认差异，扬长避短，“合格加特长”，就是有用之才。相信人人都有才，才会正确对待每一个学生的发展潜能；相信人人能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。年幼并非无知，教育并不是一切从零开始。学生的潜能象空气，放在多大的空间里，它就有多大。只要教育者充分提供表现、思考、研究、创造的机会，相信所有的学生都能学习，都会学习。 据我们了解现在小学数学中，教学评价作了一些改革，如作业改用等级制，也采用了笔试加口试和操作考试等。但数学教学评价还是注重学生的学业成绩，考试分数还是衡量学生学习情况的唯一标准，学业评价形式单一。特别是数学课堂教学中，教师的教学评价语言单一，缺乏针对性和激励性，更是缺少情感性，大多是为了表扬学生而表扬，很少是教师的真情流露，长期下来，学生对教师的浮于表面的不痛不痒的表扬无动于衷，以至数学课堂教学因为缺少了教师灵动的充满生命力的评价语言，而显得死气沉沉，学生学习数学的兴趣不浓，更不用说培养学生的创新能力、挖掘学生的创新潜能了。 为此，我们选择小学数学教学评价研究为突破口，探索小学教学评价的方法、途径、形式等，以数学教学评价促进数学教学的改革，还原鲜活的小学数学教学课堂。 二、课题研究的界定。 《辞海》对评价的解释：“衡量人或事物的价值”。有关评价的论述:“评价过程在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程”、“评价能完成的最大贡献是确定教程需要改进的地方。”（克龙巴赫）“评价是对某些现象的价值如优缺点的系统调查。”（斯塔弗尔比姆）平常我们对人或事物作出主观的“是好是坏”的判断，实际上就是一种评价行为，而“好”与“坏”，