基于信息化环境下的乡村中小学观课议课.docVIP

基于信息化环境下的乡村中小学观课议课 摘 要：笔者长期工作在山区乡村中小学，致力于教学教研和教师培养方面的微研究。现以所在乡镇为例，谈谈乡村中小学观课议课和教研基本做法、不足与问题，提出对策和建议，以期规范乡村学校教科研，并关注教师信息化应用能力和专业素养的提升。 关键词：乡村中小学 观课议课 教研 教育信息化 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （ 20XX ） 08-0-01 一、基本做法 以“课”为载体，基于信息化环境开展在线学习与在场研讨混合式研修 。 黑石渡镇中心学校位于城乡结合部，下辖中小学共11所，学校散布山区乡村，规模小教师少，教师结构比例失调，偏远教学点老龄化问题突出。全镇各校现代教育技术设备和资源齐全，硬件设备齐全，全体教师基本能熟练地应用技术设备和资源辅助教学。乡村中小学教研“活动易开展、教师难召集”，教师“围坐在一起”不现实。于是利用教育信息化环境和资源，从观课议课开始，将常规教研与网络研修结合，在线学习与在场研讨混合式研修成为常态。我们的做法是：依托学校网站和省资源平台建设教师网络空间，以“课”为具体场境，组织和整合晒课、课例研修、信息化大赛、信息技术应用课题研究等系列活动。“以问题为中心，以课例为载体”的混合式研修，我们紧抓五个活动：一是设计方案，网上“会诊”；二是“观他人课”，到场观课，集体评论，提出建议；三是“观自己课”，录制教学实录或片段，回放教学细节，深度反思自己的教学行为；四是交流平台上“晒”成果，供全镇教师随时随地观课、学习、再研讨。有时观课教师突然有了一些想法，经常追加评论，给出很多合理化建议。 在乡村教师心目中，教研活动就是观课议课，就是“以课例为载体的校本研修”，怎样把课上好就是“做研究”。 二、不足与问题 1.活动组织随意，缺失规范 在学校里，经常会遇到类似这样的“教研活动”，校长或教导主任通知说听某某老师的课，你问听什么课，他会告诉你语文亦或数学课。再问课名叫什么，观课的目的是什么，一般他就无言以对了。观课教师观课之前没有任何准备，是直到坐进教室才知教学内容的，既没有解读教材，也没有揣摩教法。议课时我说我的，你说你的，说到哪里是哪里，去情境，你好我好大家好。有的说着“本节课体现了新课程理念，采用了自主合作探究的学习方式，信息化手段应用得当”这些放在哪里都准确的“普通话”；有的采用套路式议课：找出几个优点，指出一个问题，给出一个建议；有的根本连评都不评，听课记录写好，亦或等级、分值写出来，观课议课活动到此结束。 2.认识和态度问题 要上公开课了，要写材料了，老师第一反应是什么？上网找资料！拿来别人的教案，按照别人的剧本，把一节课“表演”完。“拿来主义”盛行，教师“被培训被成长”。教师参与学习培训、观课议课，基本出发点是为了职称评聘的需要，为了宣传学校和自己的需要，只有少数教师为了专业成长而奋斗。一些从教十来年的青年教师，职业生命处于最旺盛的时期，本应有更大的平台更广阔的天空，但一些以中、高级职称为准入条件的评选，因职称限制而把他们挡在门外。认可激励和评价机制缺失，教师的积极性就很难调动起来，心态浮躁，敷衍应付的多，潜心钻研的少，当学校尝试进行教科研和一些改革时，教师们就会表示时间精力不够、能力有限。实际上，乡镇教师超编较多，人均教学任务并不重，教师的负担更多地来自于教学之外的事务上。如果教师认为校本研修、观课议课、教科研跟教学一样是职责范围内的事，是能优化时间做好的。 3.缺乏理论支撑和专业引领，萝卜炒萝卜现象严重 乡村中小学教学教研及观课议课活动，缺乏理论支撑和专业引领，也没有比较专业的教研组织，部分想做事、想做好一些事的老师，找不到组织找不到家，不知该往何处去。希望能有专家引领，获得理论提升，“让萝卜有点牛肉味”。 三、对策与建议 1.发起网络征集提交问题和案例活动，确定研修主题 针对观课议课无主题、无目标、组织随意等问题，我们中心学校业务指导团队，于学期初或活动前收集、分析和加工典型案例，梳理出核心问题，确定研修主题，开展网络集体备课和课后的议课交流。活动前，执教者根据研修主题设计教学方案，并上传至本镇网站“个人中心”。要求观课教师在观课议课之前要做功课，熟悉教材，至少要熟读教参，读几遍课文，也要熟悉执教者的教学设计意图，然后在研修社区对教学设计方案进行“会诊”。议课时，要求观课者会描述这节课或其中某些细节，能有专业的发现，会记录精彩的案例片段；分析这节课，有专业理解和理论高度，写出案例片段评析；反思这节课，是基于熟知和分析的创造性建构和自省式反思。比如某次语文课例研修活动，一些学校报来《彭德怀和他的大黑骡子》《聂将军和日本小姑娘》《七律·长