“小组合作学习”思考-新思考网.docxVIP

“小组合作学习”的思考 肖 平 《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习，讲堂上老师们都在尝试转变传统的教学方式，因此小组合作的学习方式就应运而生。 “小组合作学习”是讲堂教学中充足发挥学生主体作用的一种有效方法， 也是目前引导学生主动学习的重要途径。 讲堂中利用小组合作学习能够提高单位时间中学生学习、 交往、表达的频度与效率， 有利于培养探究意识和合作精神， 也有利于学生口语社交和解决问题能力的发展。 因此新课程实施以来， 它作为一种科学的学习方法， 在讲堂教学中得以鼎力推广， 因而公然课，观摩课上总少不了小组合作学习这一主要环节。但是，在我们的讲堂中，常有到这样一幕：当老师要求学生小组学习时，有 的小组老是个别学生说，多半学生往往一言不发 ，心甘宁愿当听众；有的则你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，造成讲堂秩序极为杂乱；要么就是，老师提出问题后，学生准备不足，好长时间讲堂万籁俱寂；有的干脆东张西望，有的趁便做小动作，有的回答下列问题很小声、有的则不听别人的回答，他们各做各的，没有取到学习效果，只留于形式。 原因剖析： 老师方面： 1 、我们老师本身是在比较缺乏合作的传统教育体系下成长起来 的，在做学生时， 合作学习的能力和技巧就没有得到充足培养， 必然造成合作教 学能力和技巧的困穷， 无法依据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学生的 合作学习活动， 也不能为学生的合作提供针对性的指导， 只能简单地要求学生以 小组形式进行学习。 2、组织形式照搬，别人的拿来就用。不剖析班级、学生的 实际情况和心理状态，任意地把班级学生疏成若干个小组， 不给学生明确的任务， 不经常变换成员的角色， 不变更小组人数及人员的组成。 小组合作缺乏理论的指 导，缺少创新。 3、老师过多地着重知识的传授， 忽略了健康心理品质的培养。 4、 没有做到公正评论。评论是对学生的一种肯定、一种鼓励。在学生合作学习时， 教师没有多察看， 对合作较好的小组、 组织能力较强的组长、 积极参与学习的成员没有做到实时评论。 学生方面： 1、学生不大会集作，甚至没有合作的意识。现在大多半学生狭隘、自私、我行我素，不善与人合作、不愿与人分享成功，进而在讲堂上表现为以自我为中心；个别同学没有助人为乐的精神，存有私心，怕别人超过自己，只对自己平时要好的伙伴才肯一同学习；有的同学，自卑心重，胆量小，不敢与他人合作。 2、学生没有合作学习的习惯。 3、小组长没有发挥应有的作用。 在教学实践中， 我也有过好多次流于形式的做法。 从失败中， 我慢慢地悟出教学不能为了合作学习而进行合作学习， 应根据教学内容和学生的实际情况选择适合的时机进行， 才能发挥其最大的作用。 下面我对小组合作学习提出几点思考与建议： 、平时要加强对学生学习习惯的养成教育，抓课前预习和课后复习稳固；预习 -- 听课 -- 复习 -- 作业是学生学习的基本环节， 没有预习的讲堂学习是完全被动的学习，它总是被老师牵着鼻子走， 特别是学习基础较差的学生， 经常囫囵吞 枣 , 因此教师上课提的问题，有时不知所云或许无从下手，这样就出现了个别好 生一言堂或万籁俱寂， 需要老师不断启迪、 引导的场面。 课后复习的目的是加强对当日学习内容的理解， 并为下一步的学习作好铺垫。 知识都是承上启下的， 没有旧知识的积累， 新知识的获取就会成为无源之水、 无本之木， 可见复习是何等 的重要。初中学生， 优秀的学习习惯对大多半学生而言仍是一片空白， 加强对学生学习习惯的养成教育， 特别是抓课前预习和课后复习稳固， 就显得尤为的重要。 2、平时要加强讲堂纪律的调控，培养学生具有倾听的意识和习惯；只顾表达自己的建议，不善于倾听他人，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有优秀的倾 听习惯，你说，我也说，讲堂乱哄哄的， 不单影响议论效果， 还无法使议论深入。 因此，要求学生在议论时要相互尊重，学会倾听；倾听他人的建议 , 就是尊重他人。同时，告诉学生这也是人际交往的必备素质。 这样通过老师的引导 , 让学生在相互尊重中把合作学习搞得更为和睦， 让学生在合作学习中学会集作， 进而达到教学的目标 -- 学会沟通与合作。 、平时要运用激励体制，让不善言谈的学生多说；在合作学习中，有的学 生反响较慢，表达跟不上节奏，长此以往，只听不言，这样就达不到通过合作学 习，实现生生互动、互帮互学的教学目标。要改变这种现象，首先，老师要努力 创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、勇敢讲话的时间与空间。 如，在提出问题后，可先不急于议论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想 法后再参与议论。其次，要给这部分学生开小灶 , 存心识地多提问他们，多给他 们锻炼的时机，同时善于应用积极、肯定、鼓励的语言激励他们，使他们尽早树 立信心，勇敢讲话。 这样既有利于培养