新课标下数学建模能力评价研究.docxVIP

精品文档 精品文档 PAGE 精品文档 在中国高中数学课程改革的十几年间， 数学建模渐渐进入到中学数学讲堂， 并越来越受 重视．《普通高中数学课程标准（２０１７年版）》 （以下简称２０１７年新课标）中， “数 学建模”被列为新增的三个课程内容（数学建模、数学探究、数学文化）之一，更为突出了“培养数学建模能力”的重要性．同时，２０１７年新课注明确要求高中阶段最少为学生安排一 次建模活动，并给出了相应的学时．数学建模作为六大中心修养之一，是交流现实世界与数学世界的桥梁，反应了数学的应用价值［１］． １研究背景 近年来，各国和各地域的课程改革都将数学建模思想纳入新的课程标准中间． 全美数学 教师理事会（ＮＣＴＭ）在２０００年出版的《学习数学教育的原则和标准》中提出，问题 解决必须成为中学数学的中心， 要把数学建模纳入中学教材［２］． 日本近些年来的课程改 革也提出，要重视培养学生发现问题、独立思考和解决问题的能力，着重创造性的培养．２ ００３年，德国数学教育课程标准明确提出， 数学建模能力是学生应当发展的数学能力， 即 学生要学会用数学的知识与方法去理解与现实有关的情境， 并提出解决方案．我国《义务教 育数学课程标准（２０１１年版）》将知识内容分为四部分， 其中第四部分为“综合与实践”， 要求学生学会用其他三部分的知识（数与代数、图形与几何、 统计与概率）去解决生活中的 一些实际问题，着重发展学生的应用意识和创新意识［３］．２０１７年新课标提出： “高 中数学课程以学生发展为本，落实立德树人根本任务，培养和提高学生的数学中心修养． ” 教育工作者要重点加强学生数学建模修养的培养， 让学生学会用数学的目光去对待周围的事 物． ２数学建模的内涵 数学模型是借用数学的思想语言表达现实世界的故事， 是我们所面对的复杂无序的现实 问题的数学简化．数学建模就是鉴于不同的现实问题， 建立相应的数学模型并得出相应的结 果或结论；数学建模是现实情境到数学领域的映射． 徐斌艳教授也提出，数学建模是建立真 实世界与数学世界之间可逆的联系， 关注抽象出数学识题与解决现实问题的过程． 数学建模 并非线性过程，需要不断地从数学世界返回真切世界中查验结果、完善模型［４］．波利亚 在《怎样解题》一书中谈到解决问题平时要经过四个流程，即弄清问题、拟定计划、实施计 划、回首与反省．２００６年，国际经济合作与发展组织（ＯＣＥＤ）在其开展的国际学生 评估项目（ＰＩＳＡ）中，将数学建模的过程分为五个流程： （１）从现实中发现问题并提 出；（２）对现实问题进行简化；（３）进行合理的假定，将现实问题转变为数学识题；（４）解决数学识题；（５）将数学结果返回到现实情境中解释并进行查验［５］．这五个流程将 现实世界与数学世界联系在一同，组成了数学建模的循环模型 （图１）．２０１７年新课标 也给出了数学建模中心修养的内涵： “数学建模是对现实问题进行抽象，用数学语言表达和 解决问题的过程．详细表现为：在实际情境中从数学的视角发现问题、 提出问题，解析问题、 建立模型，确定参数、计算求解，查验结果、改良模型，最终解决实际问题． ” ３数学建模能力评论现状 长期以来，对于数学建模的研究多为设计使用数学模型或数学建模教学，更偏重于利用数学模型解决实际问题．可是由于数学建模能力评论标准的缺失，好多中学无法对数学建模 的教学效果进行科学地评论．注意到这一问题，新课标就数学建模能力的评论给出了明确的水平区分，指出：“对于数学建模的评论，应当重视数学模型的形成过程和学生在此过程中的参与度，关注学生对问题中的数量关系以及数学模型中参数的意义、模型解的意义的理 解．”为了更好地对学生的数学建模能力进行评论以及扬长避短，因材施教地培养数学建模能力，我们需要一个科学的评论体系来对学生的数学建模能力进行客观正确的评论． ４国际比较测试项目比较解析 ２０１７年新课标中指出： “几次重要的国际数学教育比较研究，如国际内部审计教育 伙伴（ＩＡＥＰ）、国际数学和科学测评趋势（ＴＩＭＳＳ）和国际学生评论项目（ＰＩＳ Ａ）等都表示，一个国家的课程和教材对学生的学习和成就有重要的影响． ”ＰＩＳＡ和Ｔ ＩＭＳＳ是国际上两个比较大型的测评研究项目， 是现代教育测量的权威代表［６］．笔者 特别比较研究了ＰＩＳＡ和ＴＩＭＳＳ项目， 分别从项目大体，数学修养测评框架两个方面 进行解析．（１）项目大体国际学生评估项目（ＰＩＳＡ）是由经济合作与发展组织（ＯＥ ＣＤ）实施，以１５岁中学生为研究对象，测评他们在数学、 科学和阅读方面的修养所开展 的具有周期性的国际比较研究项目． ＰＩＳＡ项目每３年一次， 轮流采用数学、科学和阅读 中的一个领域作为主要测评领域； 每９年更新一次设计思路， 调整测评框架，其中ＰＩＳＡ ２００３，ＰＩＳＡ２０１