幼儿教科研课题：《农村幼儿园音乐特色环境创设的实践研究》课题研究方案.doc

幼教课题申报\幼儿音乐课题申报 《农村幼儿园音乐特色环境创设的实践研究》课题研究方案 一、课题的现实背景及意义 随着课改的不断深入，幼儿园环境创设的观念也正悄然发生着变化。人们不再单单重视线条色彩的立体性，图案卡通的精美性，而更多地把幼儿园的环境创设与幼儿园的课程，与幼儿的成长紧密结合在一起。《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”在纲要的指引下，环境不单是外在的一种感官性的东西，它带有了更多的教育价值，其实用性的特点也在不断拓展。环境创设成为幼儿教育的重要一环，许多教育者开始深入挖掘它的教育意义。 我们幼儿园是一所农村幼儿园，隔代抚养和421式的家庭结构导致了孩子缺乏自主性、规则意识弱、自我约束能力差，幼儿的学习乃至整个发展都是在与环境的交互作用中完成的。儿童生态学强调利用环境来陶冶人，即通过创设最适合幼儿成长的教育环境，来改变儿童的不良行为。如何创设一个温馨和谐的人文环境，陶冶孩子的情操，使孩子在与幼儿园教育环境的互动中，获得身心有益的发展，优化孩子的行为习惯，是当前我们幼儿园面临的一个新课题。 陈鹤琴提出：音乐是儿童的天性，儿童的本能，音乐在儿童生活中占有极重要的地位。幼儿园应该有意识地用音乐来丰富孩子的生活,陶冶儿童的性情, 鼓励儿童进取。一般教育往往带有强制性和约束性，而音乐教育则是以具体的形象感染为特长，着重于通过启发情感去形成信念，在认识和行为之间架起“桥梁”。所以音乐教育常常收到比说教的理论性教育更佳的效果，给人以长久的深入心灵的启示。“享受音乐带来的愉悦，远比其它毫无情感的说教更重要” 在经过多方位的考察和研究后，我们发现了音乐的特殊妙用！因此，结合我们的师资力量以及孩子家长的实际情况，我们树立了“让音乐走进孩子的生活，让音乐伴随孩子成长”教育理念，提出了《农村幼儿园音乐特色环境创设的实践研究》，旨在以音乐为载体，对幼儿园环境包括视觉、听觉、心理环境的创设，让音乐走进孩子们所接触到的各个领域，用音乐塑造孩子的完美人格。 二、课题核心概念的界定： 1、环境 环境是指个人之外存在的全部客观现实，它是一个复杂的整体：既包括自然环境，还包括社会环境；既包括空间环境，又包括教师设计、选择和提供的环境，又包括未经选择、无法控制的环境。因此，环境在人的心理发展过程中起着决定作用。 2、幼儿园音乐特色环境 幼儿园音乐环境就是将音乐融入幼儿园的环境、学习和生活中，使显性教育和隐性教育互相补充，共同发挥作用，使之有利于幼儿的全面发展。幼儿园音乐环境包括视觉环境和听觉环境的创设，让孩子以愉悦的心态去接触音乐，以自主的状态去探索音乐，将音乐元素充盈在孩子的整个生活过程中，促进孩子主动创新地体验生活，发现和感受生活中的美，享受音乐的乐趣；引导儿童在音乐环境中，有兴趣地与环境产生互动，有意识地用音乐来丰富孩子的生活，陶冶儿童的性情,充分发挥其主动性、积极性，身心获得有益的发展。 三、国内外关于同类课题的研究综述： 瑞吉欧教育思想对现代的环境教育观影响较大：环境与孩子是始终共存的，孩子既可依赖于环境，也可作用于环境，孩子与环境相处的方式直接影响他成长的质量。幼儿园环境是显性教育和隐性表达的重要因素，是幼儿园教育不可缺乏的要素。许多幼儿园注意到了环境的教育影响，如为幼儿创设与教育目标相适应的教育环境；创设幼儿园内部师与幼、幼与幼、师与师之间互相尊重、和谐关爱的良好人际关系的环境；利用幼儿美术作品布置环境，使幼儿在环境美的感受中获得成就感，等等。 纵观我们区内外对“幼儿园环境创设”的研究也已经相当多，而且还在不断深入和挖掘，但是对于农村幼儿园音乐特色环境的实践研究还没有，因此我园对本课题的研究具有现实指导意义。 四、理论依据： 1、环境陶冶论 环境对学前儿童的发展具有特殊价值，充分创设和优化教育环境，使儿童在其中受到潜移默化的影响，有利于教育目标的实现；学前儿童完整人格的建立主要是人文环境陶冶的结果；特征不同的环境，对儿童的感染力不同；儿童年龄越小，环境陶冶的功能越大。 2、陈鹤琴的“儿童生活音乐化”的思想。 我国著名儿童教育家陈鹤琴先生就提出过“儿童生活音乐化”的思想。他认为，天真活泼的儿童对音乐有着天然的亲近和向往。每个儿童都需要音乐，每个儿童都有接受音乐文化的愿望和权力，儿童音乐应伴随着儿童的生活和成长。他进一步指出“我们要凭着音乐的生气和兴味，参透到儿童生活里面去，使儿童无论在工作、游戏或劳动的时候，都能有意识地统一，行为合拍，精神愉快的表现，使儿童生活音乐化……要使家庭音乐、学校音乐、社会音乐融为一炉，而使儿童整个生活，达于音乐的境界。” 3、瑞吉