人教版高中化学必修一第二章第三节氧化还原反应说课稿.pdfVIP

第三 节 氧 化 还 原反 应说课 稿 各位老 师 ： 大家好！ 今天我 给大家 说课 的 内容是人 教版必修 1 第二章第三 节 《氧化还 原反应 》。 下面我 将从教 材、学生、教法、教学过 程及板 书计划 五个 方面对这节课进 行具体 分析和 阐述。 一、 说教 材 1．教材的地位和作用 “氧化还原反 应 ”是人 教版高一化 学新教材第二章第三 节 的 内容。关于氧化 还 原反应 ，在中 学新课程体系中是分三 阶段完成的：在初中 阶段从得氧失氧 的角 度分析理解； 在化 学必修 1 中要求在初中化 学 的基础上，能用化合价升降和 电子 转移的观 点来初步理解 氧化还原反 应 以及了解常 见 的氧化剂和还原剂 ；通 过后续 课程如金 属及其化合物及非金 属及其化合物的 学习 ，对氧 化还原反 应有了更多更 具体的 认识 后再要求 学生深入理解 氧化还原反 应 的有关 知识 。本节课 的教学处 于 第二 阶段，既复习 了初中的基本 类 型反应及氧化反 应 、还 原反应 的重要知 识并 以 此 为铺垫 展开对氧 化还原反 应 的较深层 次的学习 ，还将 是今后 联 系元素化合物知 识 的重要 纽带 。氧化还原反 应 的知识是高中化 学 的重要理 论知识 ，不仅是本章的 教学 重点，也是整 个高中化 学 的教学重点。 2 ．教学 目标 根据 《课程标 准》的要求、教材的 编排意 图及高一 学生的特点我 拟定如下 教 学 目标 ： 知识技能目 标: 学会用化合价的 变化和 电子转移的观 点判断氧 化还 原反应 ； 初步掌握根据化合价的 变 化和 电子转移的 观点分析 氧化还原反 应 的方法；理解氧 化还原反 应 的实质 。 过程方法目 标 ：体验氧 化还原反 应从 得氧失氧 的原始特征到化合价升降的表 面 现象再到 电子转移的本 质原因 层层推、逐步深入的 发展过程，通 过对氧 化还原 反应 的特征和本 质 的分析， 学习 由表及里以及 逻辑 推理的抽象思 维方法。 情感态度目 标 ：通过氧 化和还 原这一对 典型矛盾， 它们既 相反又相互依存的 关 系的认识 ，深刻体 会对 立 统一规律在自然 现象中的体 现 ，树立用正确的 观点和 方法 学习 化学知识 。 3．教学 重难 点 氧化还 原反应从 得氧 失氧 的原始特征到化合价升降的表面 现 象再到 电子转 移的本 质 原因层层 推进 、逐步深入的 发展过程是对氧 化还 原反应概 念认识 的一次 质 的飞跃 ，是一个 由形象思 维 向抽象思 维过 渡的 过程，对 培养学 生的抽象思 维方 法具有重要意 义 ，因此认识氧 化还 原反应 的过程和方法是本 节课 的重点，又因 为 从形象思 维 向抽象思 维过 渡的 过程，跨度比 较大，尤其 学生对物质结构 的知识 了 解不多，有 关共用 电子对偏移的知 识 比较 陌生，分析 氧化还原反应 中的 电子转移 （尤其是偏移）会有一定的困 难 。所以 这一过程和方法也是本 节课 的难点。 二、 说学 生 高一作 为连 接初中和高中 学习 的关键时 期，学生的认 知水平正 处于定性 认识 到定量 认识 的过渡时期，不同的 学生又有不同的 认知程度，根据人本主 义学习 理 论把教学 活动 的中心 从教师 引向学生让学 生成 为学习 的主导，是培 养学 生 学习积 极性的重要手段。学生的心理也是一 种特殊的 状态 ，以下是高一 学生的心理特点： 1 ．松懈心理 高一年 级 的许多学生步入高中后， 觉得没有了中考的 紧张和压力，离高考又 有三年的 时间 ，正是可以好好休息 缓冲的 时机，而这些学生又 没有明确的 学习 目 标 ，于是在高一年 级学习 不努力，得过且过 ，干什 么都没劲 ，产生了松懈的心理。 有的 学生表示自己 进入高中以 来从 未找到初中 紧张 的学习 感觉 ，相反 觉得高中老 师在学习 上不过 分要求自己， 一切可以依自己的意愿做， 考试及格就行了。 甚至 有 学生表示自己根本就 对学习 不感 兴趣，只是碍于父母的 压力才在高中 读书 。 2 ．自卑心理 有的 学生表示自 从升入高中之后， 觉得自己的成 绩不如 别人，从而产 生自卑 心理。这些 学生在 学习上不 够主动 ，遇到困难时 容易产生消 极、焦躁情 绪 。他