中学教科研课题：《中学教师专业素质及其培养模式研究》课题阶段性研究报告.doc

教师课题申报\高中教师课题申报 《中学教师专业素质及其培养模式研究》课题阶段性研究报告 XX市“十三五”A类课题 本课题通过调查研究与分析，构建一套较完整的适合我校教育实际和教育发展的教师专业素质提高的理论与模式，这是本课题研究的价值所在。 关键词：教师专业素质 应用 发展 研究报告 一、问题提出 （一）教师专业化已成为国际教师职业发展的重要趋势。 教师职业从经验化、随意化到专业化、制度化再到教师专业发展，经历了一个较长的发展过程。20世纪80年代以来，教师专业化问题已成为一种强劲的思想浪潮，并极大地推动了教师教育理论的发展，成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的有效策略。目前，国内外对教师专业化问题的研究正随着教育实践的发展而不断深入，教师专业化、教师专业发展，无论是在理论上，还是在实践上，都已成为世界教育关注的焦点。 （二）我校教师现状 我校拥有高级教师25人，占全校总人数的20％；国家园丁工程B类人才2人；C类人才2人；学科带头人1人；教学能手2人；市兼职教研员2人；课改专家组成员2人。这部分的老师在本市同学科中具有一定的影响力；我校拥有中教一级老师37人，占全校总人数的30%，其中，获得自治区级学科竞赛一等奖的有10人，市级教学能手4人；拥有中教二级教师23人，这些老师中相当部分已有不菲的教育教学业绩。纵观如此情况，他们如何再成长？如何不断进取，不断提高自身的素质，是一个值得研究的问题。尽管近年来学校在培训老师，提高老师专业素质方面下了很多功夫， 但总的看来，尚未形成专题性的系统课题研究，在近几年的校本培训中，我们也发现了一些不足： 1、教师参与校本培训的面过小，有相当一部分教师缺乏有针对性的专门培训的过程。 2、培训的内容缺乏科学性和系统性，存在着一定的随意性。 3、对教师参加培训后，如何将培训内容有效地渗透到课堂教学这一中心环节中去的过程缺少有力的指导和督查。 4、在构建和谐高雅向上的教师文化的工作上投入不够。 现在制约我校教师专业化发展的关键是：教师自我提升的内驱力不够强大，教师的文化素养不够深厚，教师的自我反思、自我研究与发展的能力不强，学校的教师文化建设有待进一步加强。 （三）提高教师专业素质是全面推进素质教育的需要　　在当前着力培养学生创新精神和实践能力，使之达到自主学习自主发展的前题下，教师新教学理念的树立、综合课程的探索、研究性学习、计算机和网络辅助教学等显得尤为重要。教师作为教育教学过程的控制者和学生学习活动的指导者，其观念态度、思维方式、行为特征等直接影响着教育教学过程的方向、效率和质量。因此，研究教师专业素质，分析教师如何适应时代的要求，对全面推进素质教育，促进学生和谐、主动、充分地发展具有重要的意义。二、课题的界定与理论依据 教师培训、研修是根据学校发展的实际需要，以问题为中心，立足于教师专业化发展，突出重点学习内容，融教学、实践、科研于一体，全方位、多角度地开展教师专业培训，切实解决教师教育教学中存在的问题，总结经验，积极构建开放高效的教师终身学习体系。 当今的时代是终身学习、终身教育的时代，教师也是一个发展中的个体，在职培训已成为教师漫长职业生涯的一个不可或缺的过程。现代教育是指与现代信息社会相适应的教育体制、教育环境和教育理念。现代教育体制是非形式化、开放化、全民化、终身化，学校教育和教学过程贯穿于所有时空；现代教育环境是信息化、网络化、国际化，与此相适应的教育理念就是教育的民主化和以学生为中心。 建构主义者认为，教学要设计真实的学习环境，使学习存在真实的情境中展开学习任务，并使他们带着真实的任务学习。强调教学的过程不应只是知识的提供，而应是适时的给学习者提供机会，提供丰富的学习资源、认知工具和帮助等，由学习者构建自己的认知结构。 扁平化组织理论，就是让员工打破现有的部门界限，绕过原来的中间管理层次，直接面向单位的总体组织负责。有利于为各方面的人才提供充分发挥作用和能力的空间，使之释放潜力，高度实现其个人价值。 彼得·圣吉的学习型组织理论是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛来充分发挥员的创造性思维能力，凭借着学习使员工的个人价值得以实现。它的核心内容是时间、创新和共享。 三、我校教师专业素质的培养模式是：搞好朝阳工程、抓好当阳工程、促进夕阳工程。具体操作流程为：重视多方培训、自我反思，同伴互助、建构专业人员介入模式、名师引领、激励推动。 经过几年的探索，我们找到了可操作性的，适合我校实际的提高教师专业素质的模式。按照人的生物年龄，我们把老师们划分为朝阳（35岁以下的）、当阳（50岁以下）、夕阳（接近退休）。考虑不同年龄段有不同的需求，我们采用不同的方式进行培训。 （一）重视多方培训：为了使老师们素质更快、更顺利、更全面地在提高，学校充分利用各种培训机会，走出去，请进来，分条分块分专