中小学教科研课题：《小学品德教学中道德体验活动的设计与实施的研究》课题方案.doc

小学课题申报\小学数学课题申报 《小学品德教学中道德体验活动的设计与实施的研究》课题方案 《小学品德教学中道德体验活动的设计与实施的研究》课题方案 一、课题提出的背景 《品德与生活课程标准》指出：“道德寓于儿童生活的方方面面。”“要引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题。”儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动。品德与生活（品德与社会）课程本身是一种体验性课程，让儿童用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，并以此为基础，提升学生的生活。因此，品德教育只有让学生亲历过了，有了真切的体验，才会有感悟，教育才会触发学生心灵深处的情感。品德课堂教学中的有效体验应该是“情感的、生活的、内需的”。 以往的品德课强调“激情、明理、导行”，道德观点的认识一般以老师讲解为主，课堂脱离学生实际生活。而通过道德体验活动能让学生自己去感受、体验、领悟生活，在活动中学习、探究、发展、自己得出结论，自己明理，从而学会做人和做事，养成良好的生活习惯和行为习惯。 研究发现学生的道德品质是在接受外部影响并经过主体内化而形成的。在教育实践过程中我们发现，所有不浸润心灵的说教是苍白的，只有经过体验，学生才能把一个原本陌生的、外在的、似乎与己无关的理念变为自己熟悉的、可以在生活中体现的道德品质。正如陶行知先生所说：“我们从小孩子说起，他起初必定是烫了手才知道火是热的，冰了手才知道雪是冷的，吃过糖才知道糖是甜的，碰过石头才知道石头是硬的……”由此可见体验在人的成长中的重要性。道德体验在道德品质的形成中同样重要。 二、课题的核心概念及其界定 体验是主体内在的知、情、意、行的亲历、体认与验证。让学生在课堂教学活动中亲历，在亲历中体验，最后在体验中建构新的道德价值观。体验，顾名思义即以身“体”之，以心“验”之。 道德感是人所特有的一种高级情感，道德品质的一个重要组成部分。它是一个人对自己或他人的动机、言行是否符合社会一定的道德行为准则而产生的一种内心体验。例如对符合道德行为准则的行为，即会产生满意、愉快、心安理得等内心体验；反之，则会产生愤怒、厌恶、羞愧等内心体验。这类内心体验就是道德感。道德感按其形式可分为：(1)直觉的道德情绪经验，它是由于对某种情境的感知而引起的；(2)与具体的道德形象相联系的情绪体验，它是通过人的想象发生作用的一种情感；(3)意识到道德理论的情绪体验，它是可以清晰地意识到道德要求为中介的情感。 道德体验是德性论中的基础性问题,是从人的内心世界把握德性与德行的重要元素和环节.是连接德性与德行的桥梁,也是形成道德感的基础。 道德体验活动是通过丰富多彩的活动让学生去感受、体验、领悟，在活动中学习、探究、发展、自己得出结论，自己明理，从而学会做人和做事，养成良好的生活习惯和行为习惯，形成良好的道德品质。 三、道德体验活动的理论研究背景 1．科尔伯格三个水平、六个阶段 科尔伯格提出的二通道的发展的三个水平、六个阶段（是按照个体道德判断结果的性质分类的）如下： 1.前习俗水平（出现在幼儿园及小学低中年级） （1）服从于惩罚的道德定向阶段（惩罚和服从的定向阶段） （2）相对的功利主义的道德定向阶段（工具性的相对主义定向阶段） 2.习俗水平（小学中年级以上） （3）人际和谐（或好孩子）的道德定向阶段 （4）维护权威或秩序的道德定向阶段 3.后习俗水平 （5）社会契约的道德定向阶段 （6）普遍原则的道德定向阶段 2．理论专著《道德体验论》 《道德体验论》一书是作者刘惊铎在博士论文的基础上修改而出版，开篇第一章从生存实践的视角提出道德体验论，从国内外的奠基性研究中对比东西方“体验”概念。在前三章系统阐发道德体验的理论体系，后四、五、六章从实践方面谈到道德体验的产生、评价和道德体验教育的案例。综合运用多种研究方法，与广大地区的不同学校工作人员、不同年龄的社会人员进行访谈，调查中也在捕捉不同“体验”。主要研究内容如下：（1）现代科技理性VS道德价值理性（2）知识德育VS生活德育（3）约束性道德教育VS体验式道德教育（4）理论指导VS实践操作。 四、课题研究的价值 1．能够帮助学生树立正确的人生态度。道德体验是德育工作的一个新课题，多掌握一些道德体验方式与手段，能够帮助教师提高学生的德育水平，让学生更清晰地了解自己。小学生年纪较小，是非辨别能力差，意志薄弱，很容易受到外界消极思想的影响，采取道德体验教育，提高学生自我教育的能力，认清现状，这对他们的学习和生活都有很大的作用。 2．能够构建健康的校园氛围。传统的德育是说服教育，这很容易激起学生的逆反心理，反而会得到相反的结果。将道德体验引入思想政治教育，通过各种形式在校园里开展学生感兴趣的活动，推动健康生动的校园文化建设，