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创设教学情境 培养创造能力的论文 摘要：在英语教学中，如何有效地培养学生的创造个性？教师应该从变革旧的教学方法和建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，以培养学生的创造个性。关键词：问题情境；交流情境；想象情境　　霍列斯曼说过：“教师应设法唤起学生求知的欲望，否则，教学只不过是在打冷铁。”可见，唤起学生求知欲望、激发学生学习兴趣是搞好课堂教学、提高教学效果的关键性因素。　　一、创设质疑情境　　孔子说：“学起于思，思源于疑。”当今的中学生，思想活跃，好奇心强。教师应引导学生善于思索、善于解疑。教师在导入新课中巧妙地设置疑问，引起悬念，使学生刚开始就产生“释疑”的欲望，积极思考，然后带着疑问进入新课，在新知识的海洋中最终“柳暗花明又一村”，从而收到良好的教学效果。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。因此在教学中，我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。教师要鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，要创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展。　　1.批判性质疑　　进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而是通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，使其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定式，打破传统经验的束缚和影响，在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。所以，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思考的天地。具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等，并做出自己的判断或决定。这样势必有助于学生获取真知。　　如，讲到pratie ding sth. 的用法时，教师可以给出一道选择题：　　he ften praties ____ english.　　a. speak b. spke . spken d. speaking　　试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为d是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案也完全正确。此时，如果再让学生朗读：“hes pratiing speaking spken english.”学生定会兴趣浓烈，愉快地掌握pratie ding sth.和spken english这两个表达式。这样做培养了学生批判性思维的品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，谨慎思考，全面考虑。　　2.探究性质疑　　遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。教师要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，这样才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料，将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题。这是创造个性的具体表现。例如sef bk 1b lessn 61的fire ntie中有这样一个句子：nsider every fire alar t be a real fire.学生对掌握其字面意思并不难，但教师要引导学生去体会理解隐藏在句子中的弦外之音，使他们能透过问题的表面看到其本质联系。　　二、创设交流情境　　创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中，我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。小组活动是开展课堂互动的一个有效手段。小组活动所产生的学生和学生之间的互动比教师与学生之间产生的互动更有利于促进学习。在英语课上开展小组活动既能提高学生的交际能力又能活跃课堂气氛，可谓一举两得。课堂活动可以从很多方面进行。　　1．课文与口语相结合 对话（dialgue）  例如下面内容是几个不同的“问路”提示：需乘车去看花展；去百货大楼买服装；去城东部探亲等。教师可以让学生任选其一与座位相邻或自由选择伙伴进行对话。  角色扮演  以sef bk 1b unit 15 the neklae和bk 2b unit 19 the erhant f venie为例，这两篇文章分别是法国短篇小说家莫泊桑和英语戏剧家莎士比亚的代表作，都以剧本为体裁，适合以短剧表演的形式将课文内容展示出来。这样既可以锻炼学生的概括能力和复述能力，又可以挖掘学生的表演潜力。  讨论  课文结束后就课文进行讨论。如在完成sef bk 2a unit 1 integrating skills的阅读后，安排15分钟时间，请同学们讨论：h d yu ake a differene? hat d yu ant t be? hat ill yu d