二年级数学下册《长方形与正方形》教学设计 北师大版.docVIP

《长方形与正方形》教学设计 知识与技能: 通过操作活动，认识长方形与正方形的特征，了解长正方形之间的关系。 过程与方法： 经历观察、猜想、验证、归纳的过程，体会探究图形方法的多样性。 情感态度与价值观： 在探究长正方形特征的过程中，感受数学发现的乐趣，激发对图形研究的好奇心。 教学重点： 探究发现长方形、正方形的特征。 教学难点： 体会探究长方形、正方形特征的方法。 教法与学法 教法：直观演示法、引导法、讲解法 学法：观察猜想、操作验证、分享归纳 教学准备： 教具：长方形和正方形纸各一张、多媒体课件 学具：1、直尺、三角板、深蓝色或是黑色彩笔 2、 = 1 \* GB3 ①白色长方形: 12×9、13×10、14×11、15×12厘米各9张，长边红色宽线条，短边蓝色宽线条（师准备）(分大组发放) 3、 = 2 \* GB3 ②粉色正方形: 边长为11、12、14、15厘米的各9张，用黑色宽线条（师准备）（同桌大小不同：10、12；11、14为同桌） 4、 = 3 \* GB3 ③浅蓝色长方形36张 教学过程： 揭示课题——出示目标 今天，我们将进行一次图形探究旅行，这里藏有你们认识的图形宝宝,你能找到吗?数学书封面是长方形，二维码图片是正方形。今天进一步认识——长方形与正方形（揭题）。 看课题，想一想，这节课可能会学些什么？ 出示三维学习目标: 1、认识长方形与正方形的特点。 2、体会探究图形的方法。 3、感受数学发现的乐趣。 【设计意图：以探究图形之旅开课，使学生充满期待，然后通过我们最常见的数学书封面、当今的新生事物二维码图片（替换邮票）找图形宝宝，以唤醒学生原有的认知结构来揭题，从实物图中抽象出几何图形，给学生创设提问题的环节，主要是培养学生的问题意识，明确学习方向，带着问题主动走进课堂。】 探究新知——落实目标 一）引导探究长方形的特点 1、观察比较，提出猜想：边——角 第一站——长方形乐园：仔细观察这个长方形，看看你能发现什么？ 学生根据自己的观察进行猜想，老师引导学生在 = 1 \* GB3 ①图中用彩笔标出4个角，生上台示范，引导认识对边。 2、动手操作，验证猜想 这只是你们的观察与猜想，究竟是不是真的，得想办法来验证，咱们先来验证对边是否相等。师出示学生图 = 1 \* GB3 ① 温馨提示：工具：直尺、三角板；方法：折一折、量一量。如果用量一量的方法，请取整数厘米，并用彩笔把四条边的长度写在相应位置。 请拿出 = 1 \* GB3 ①图用你喜欢的方法来验证对边是否相等，看谁完成得又好又快。 3、分享归纳，提升认识 边的特点：分享不同的验证方法，并再次操作体验。 小结：这么多大小不一的长方形，通过折一折，量一量，都得到了长方形的对边相等。 角的特点：接下来验证四个角是不是都是直角，继续用图 = 1 \* GB3 ①验证，收集数据（量、折），分享（用老师的学具） 量：4次；追问：你有不同的方法吗？比如：减少测量次数。（留足思考时空） 再次追问：你还能想到不一样的方法吗？比如：使测量次数更少。（留足思考） 预设：用2个微课验证角（量2次折1次，量1次折2次），根据课堂生成灵活处理播放情况。 归纳：这就是长方形在边和角方面的特点。 【设计意图：伟大的科学家牛顿以自身的经历告诫人们：“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现.”因此，在引导探究长方形的特点时，首先放手让学生观察——猜想——然后引导学生用量、折的方法去验证自己的猜想是否正确并通过归纳得出结论。对于验证部分，因为既要验证边，还要验证角的特别，每一类都有多种不同的方法，不仅需要多次动手操作，还有很大的数学思维含量，加之二年级年龄小，语言表达能力有所欠缺，于是全程通过搀扶，引导的方式去探究，去思考，去展示，使学生体会探究图形方法的多样性、探究的乐趣与成就感。】 二）独立探究正方形的特点： 1、明确任务，自主研究：角——边 第二站——正方形乐园：仔细观察这个正方形，你能有什么发现？接下来该怎么办？验证。 2、动手操作，验证结论（独立+同桌合作） 用图 = 2 \* GB3 ②选择你喜欢的方法来验证，独立操作+合作+分享。 3、分享归纳，提升认识： 角：这次先来分享四个角是不是都是直角，好吗？ 聚集边：“这样对折，上下对边相对，再这样对折，左右对边相等，所以四条边相等，你同意吗？” 关键点拨：还应该怎么做才能得到四条边相等？（留足思考时空）如果得到两条相邻的边相等，能说明四条边相等吗？接下来怎么操作可以验证两条邻边是否相等？ 想想看，还有不同的方法吗？（留足思考时空） 这就是正方形在边和角方面的特点。 【设计意图：有了探究长方形特点的经验，对于正方形的特点，采用放手的形式让学生自己观察——自己猜想——自己选择验