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行为主义学习和认知学习理论的启示 09 电 2 07 文海强 认知主义 认知主义又名认知学派， 是一种学习理论， 与行为主义学派的理论相对。 认知学 派学者认为学习者透过认知过程 (cognitive process)，把各种资料加以储存及组织，形成知识结构 (cognitive structure) 。 认知主义源于格式塔心理学派， 这个学派认为学习是人们通过感觉、 知觉得到的， 是由人脑主体的主观组织作用而实现的， 并提出学习是依靠顿悟， 而不是依靠尝 试与错误来实现的观点。该理论关于 “学习 ”的观点是：关于学习的心理现象，否 定刺激（ S）与反应（ R）的联系是直接的、机械的。认为人们的行为是以 “有机 体内部状态 ”——意识为中介环节，受意识支配的，他们以 S-O-R 这一公式代替 S-R这个公式（ O 为中介环节）；学习并不在于形成刺激与反应的联结，而在依 靠主观的构造作用，形成 “认知结构 ”，主体在学习中不是机械地接收刺激，被动 地作出反应， 而是主动地有选择地获取刺激并进行加工； 对学习问题的研究， 注 重内部过程与内部条件， 主要研究人的智能活动 （包括知觉、学习、记忆、语言、 思维）的性质及其活动方式。代表人物有皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼和 加涅。 认知学派源于格式塔心理学， 它的核心观点是学习并非是机械的、 被动的刺激 — 反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。瑞士心理学家皮亚杰（）提出 的著名的 “认知结构说 ”认为认识是主体转变客体过程中形成的结构性动作和活 动，认识活动的目的在于取得主体对自然社会环境的适应， 达到主体与环境之间 的平衡，主体通过动作对客体的适应又推动认识的发展， 强调认识过程中主体的 能动作用， 强调新知识与以前形成的知识结构相联系的过程， 表明了只有学习者 把外来刺激同化进原有的认知结构中去， 人类学习才会发生。 认知主义的主要代 表人物有苛勒、皮亚杰、布鲁纳和加涅等。 60 年代美国最有影响的认知学派代表人物布鲁纳（）接受并发展了皮亚杰的发 生认识观点，提出 “认知 —发现说 ”。在布鲁纳看来，学生的心理发展，虽然有些 受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。 教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。 他认为，教育工作者的任务是要把 知识转换成一种适应正在发展着的学生形式， 而表征系统发展的顺序， 可作为教 学设计的模式。由此他提倡使用发现学习的方法。 1. 发现学习的例证 布鲁纳最著名的也是引起争议最多的论点是： “任何学科都可以用理智上忠实的 形式教给任何年龄阶段的任何儿童 ”。所谓 理智上忠实的形式“ ”，是指适合学生 认知发展水平的学科的基本结构或基本概念和基本原理， 而发现学习， 是一种最 佳的学习方式。 举例说来，代数中的变换律、分配律和结合律等，是代数这门学科的基本结构， 小学低年级学生完全能够掌握这些最基本的原理。 事实上，儿童在幼儿园玩跷跷 板时就知道，如果对方比自己重，自己就得往后移；如果对方比自己轻，就得往 前移，否则就不可能玩跷跷板。根据这个原理，布鲁纳设计了一个如图