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网络环境下初中语文备课的思 网络环境下初中语文备课的思 != 网络环境下初中语文备课的思考 利用网络资源进行教学，效果很好。在这其中，我校各年级语文教师的备 课，发生了许多变化，突破了备课时的时空限制，真正做到资源共享，促进了 教师的专业成长，为我校的语文备课带来一股清新之风.。 备课作为教师和教研组的常规工作，对于提高课堂效率、促进教师专业化 成长，有至关重要的作用。但传统的语文备课，存在着诸多不足，我校从2006 年开始，将电子白板、数字图书馆、视频会议平台、博客、同步课堂等引入学 校的日常教学体系，我校的语文备课模式发生极大的改变。 一、网络环境下，语文备课走向精细化。 一般来说，一线教师的负担过重、工作量太大，缺乏足够的时间精力进行 教研，同一备课组（教研组）的教师，整体水平差距不大，年青教师和中老年 教师，多是一种徒弟学师傅”的传统模式，在集体备课时，伯得罪同事的氛 围很浓，集体备课往往流于形式，在基础归类、划分重点、突破难点等方面， 多数还是照搬各种教学参考资料，在结合年级学生特点、发挥各教师优势等方 面，还是显得有些空谈过多，最终导致以下几种局面：集体备课最终还是演变 为个人备课；备课组能力突出一点的往往承担了 “能者多劳”的角色：其他组 员的自我发展的内在动力还是未能发挥。总之，这样不关痛痒的集体备课，没 能发挥应有作用。 但是网络环境下，备课的精细化成为可能：网络环境下，集中多所学校的 人力资源，引入以外促内的机制，集思广益，发挥多所学校、同一语文教研组 的成员智慧，在网络交互条件下，不管年龄，不管职称，校际语文备课保证了 公平的话语权，大家就同一单元、同一备课主题，畅所欲言，真正做到既认识 了本单元的知识个性，教学重、难点，又发挥了教师自身的专业特长。与过去 的的教师个人备课而言，网络下的校际备课，极大地节省了个人的时间，减轻 了教学的负担，真正达成“做少是为了教多”的备课目的。以人教版九年上册 第五单元为例，本单元含《智取生辰纲》、《杨修之死》、《范进中举》、《香 菱学诗》四篇文章，都取自名家名篇，如果教师个人备课，至少要备14节课， 从收集资料、写成脚本、制作课件，必须耗费大量时间，但我们在备课时，每 人负责还不到一课时，难度降低，工作量小。大家在同步视频系统进行远程备课，之后集体备课的课件、教学设计等挂在同步课堂上，真正做到资源共享。 避免了大量的人力物力的浪费。教师备课的精细化，有了时间的保证，有了外 在智慧的参考。 二、网络环境下，语文备课走向动态化。 农村中学因受各种条件的限制，一般显得规模小，布局分散，教学硬件跟 不上，缺乏骨干教师的带动引领，学科教研组的力量相当薄弱。城市的兄弟学 校之间，教研组的力量、人员结构、专业特长、教学理念等不完全相同，因而 网络环境下备课，必须动态化备课，已成为一种理所当然的选择。 在网络环境下的动态化备课，使参与方都能获得更多的即时生成资源。这 些资源是在相互的讨论、争辩中产生的，是事先无法预料的，是原来的备课组 所没有涉及的，因而对于课堂的参考价值、对于教师个人的备课经验，都是相 当重要和宝贵的。我上课前，和原任课教师通过网络集体备课布封的《马》（人 教版七年下册第六单元）:我自己原先的教学目标有4方面：1 .掌握课后“读 一读，写一写”中的生字词；2.完成课后题一（即天然野生的马和人工驯养的 马有什么特点）；3.探究文中的一些难句；4.了解作者的哲学观点。在和原任 教师集体备课时，他认为他班上的学生在一节课之内无法完成这么多的目标， 建议只取目标1、2。在商量拓展环节时，原来想直接用课后题二，但考虑到农 村中学的学生见过的动物种类多，但作文能力较差，原任教师建议不设限制， 让学生口头表达。后来在实际的教学实践中，证明了他的看法是完全正确的， 所以经过这次校际备课，对于“如何备学生”这一环节，我有了更深的认识。 在备课动态化的过程中，一个教师，特别是青年教师，不再只有一个师傅, 而是同时拥有几个导师、十几个甚至几十个小师傅，他可以从大家的发言中， 捕捉到更多的教学教研信息，随时根据大家的指导调整自己的教学思路，使自 己的备课，不再是从理论到理论，而是拥有了更多的个案研究对象，有了更强 的针对性，从而使自己的专业成长也充满动态感，具有更鲜活的生命力。我在 教2011届七年级时，同备课组的杨老师只有两年工作经历，她要上公开课《斑 羚飞渡》，在备课时，我们的教师认为可以从时间顺序入手，引导学生从整体 上把握全文，并从为何飞渡、怎样飞渡、飞渡启示等环节分析课文。而网络下 还是应当从文意、文脉上把握事情经过，而且原文有些句子经不起推敲，可以 把对原文的纠错当作一个切入点。通过这些集体备课，杨老师结合本班学生实 际，选定了最符合个人才情的教学设计，最后的公开课也取得成功，