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00让学生成为课堂学习的主人 丁洪海 让学生成为课堂学习的主人 丁洪海 上海市闵行区华漕中学 邮编：20 1 106 课堂教学中，若教师乐教，学生乐学，教学就进入了良性循环，课堂就 能焕发出生命活力；反之，教师釆用灌输法，逼迫，强拉学生学，而学生被 动应付、拖拉、逃避.教学就陷入了恶性循环，课堂就成了折磨人身心的牢 狱Q 能否从恶性循环中解脱出来，我觉得关键问题在于是否让学生成为课堂 学习的主人。为此，必须做到以下两点： 第一：认清一个事实——学生是学习的主人 对学习活动而言，只有学生才是自己学习活动的主人。学生是内因，教 师的教仅仅是外因。学生并不是一个容器，教师灌多少，不等于学生就接受 多少。教师怎么教并不意味着学生就怎么学。教师的教若不能引起学生自己 的学，那教师无论怎么努力也只能成为泡影。 第二：抱定一个原则一一设法让学生成为学习的主人 教师的教是为了学生的学，这要求教师在一切活动中设法让学生成为自 己学习的主人，最终达到不需要老师教学生也能独立自主学习的地步。 1、摆正师生的角色位置 学生是学习的主人，教师是引导者，教是为了不教。教师要坚持把学生 摆在学习的主动地位，坚持凡不需要教师讲学生自己也能学的，首先要让学 生学。若教师把学生摆在被动的地位，对学生的学习调控反而压抑了学生的 学习主动性时，教师的引导作用和学生的学习主动性产生了对立，教学效果 就会比较差。 例如，在初中地理教学中，我采用“授一一受”式教学程序，发现学生 不注意听讲，而是忙着完成填充图册上的作业，于是，我采取等讲授结束才 分发填充图册的办法。然而，我意识到，这种做法已经使师生角色身份发生 了借位。于是，我改用“学一一导”式教学程序，允许学生先自由看书、完 成填充图册上的练习，再让学生当“小老师。借助教师提供的挂图或投影片 按他们自己的思路讲课，其他同学补充、评点…… “授一一受”式教学程序 “学一一导”式教学程序 组织教学 引起自学兴趣 复习旧知 学生自学课本 导入新课 学生独立作业 讲授新课 学生小组交流 运用练习 学生质疑问难 课堂小结 教师侧重讲解 布置作业 学生回味整理 (1)上课步骤受教案控制 (1)上课步骤因学情变动 (2)上课以教师为主宰，学生受教 (2)上课以学生为主体，教师适时 师控制 指点 ?3 ?3 - . . 4 - 2、 合理使用“产婆术” 経产婆术。即问答法、谈话法。古希腊哲学家苏格拉底向学生传授知识， 并不是直接讲述现成结论，而是用启发的方式逐步提出问题让学生自己思考 并作答案，他本人称之为“产婆术”。他母亲是产婆，他借此比喻他的教学方 法。 使用问答法应注意到其实质是促使学生自己去思考问题，不能只流于形 式上的一问一答，象赶鸭子上架似的，束缚学生的自主学习活动。 在讲授地球的公转时，为了便于学生理解“由于黄赤交角的存在，使地 球在公转运动中太阳直射点一年之内在南北回归线之间来回移动”这一重点 与难点。我边提问边绘板图，逐步引导学生展开空间想象，深入理解书本上 的规律性知识。 *假如不存在黄赤交角，即赤道面与黄道面一致，地球在公砖运动中，太 阳直射点会南北移动吗？ 一年四季太阳直射点一直在哪一条纬线上？ *由于黄赤交角的存在，地球在公转过程中，太阳直射点还会一直在赤 道上吗？为什么在23°26, N与23°26‘ S之间往返移动？无论太阳直射点在纬 度上如何变化，但始终会在哪一个平面上？ *太阳直射点什么时间内在北半球？什么时间内在南半球？什么时间 内向北移动？什么时间内向南移动？ *如果黄赤交角改变为15°或40°时，太阳直射点在地球表面上移动的 范围怎样变化？地球上热带、温带、寒带范围会怎样变化？ 3、 指点学生采用合适的学习策略 不同学生的认知过程是不同的，釆用的学习策略可能有很大的差异。教 师认为比较有效的学习策略可以提供给学生借鉴，但对学生来讲，应允许他 们据自己的特点选择最适合自己的学习策略。 “省级行动区划” 一课，要辨认34个省级行政单位的相对位置有一定难 度。课堂上，我并未急于指导学生怎样识记，而是要求学生自己先阅读地图、 尝试回忆，然后让学生就自己的识记方法展开交流和点评。最后，我才发表 自己的意见，和大家一道总结归纳出几个比较有效的方法： 分片或串线法(接近联想法)。如，大陆沿海的省级行政区，辽、冀、 津、鲁、苏、沪，浙、闽、粤，桂、港、澳，北回归线穿过的台、粤、桂、 滇……长江中下游六省一市湘、鄂、籁、皖、苏、浙、沪…… 相似联想法。如，5个自治区新、藏、宁、桂、内蒙古；四大直辖市 京、津、沪、渝 形象联想法。如，将中国政区图想象为一只报晓的雄鸡 歌谣口诀法。如，“两湖两广两河山，五江两宁青陕甘，云贵西四 北上天，内蒙海台福吉安，重庆、港澳喜回归”。 4、 增添学习过程的乐趣 学习活动若