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小学讲堂管理读后感 本文是对于心得体会的小学讲堂管理读后感，感谢您的阅读！ 小学讲堂管理读后感（一） 东良淀小学 刘素艳 有时候我们太过执着于简单的管理问题， 却忘记了讲堂管理并不是为了秩序本身而获得秩序， 秩序的获得是为了更有效的学习。 换句话说， 讲堂管理的终极目的是促使学习，而这正是有效的管理所能做到的。讲堂管理是创建相互关爱、相互尊重的环境。进而支持教学的方法。 我们的讲堂管理也体现了以学生为主 体学习、以鼓励激励为手段、 小组合作学习为方式的新型管理方法。 经过阅读《小学讲堂管理》 一书，我认为有很多方式方法值得我们借鉴， 自然是在充足考虑我们学生特点的情况下批判的接受。 在本书中， 4 位善于思考、充满爱心又截然相反的教师议论激励学生、培养合作精神、办理不当行为的方法。写出了他们的亲身经历，对于我来说，实用价值很高。每位教师的教学背景不同，教学观点也各具特色。维维安娜：抓紧每 一分钟授课，甚至把扰乱或突发事件变为“能够教学的时间” . 佳内塔觉得：作 为教师，主要目标是传授道德价值观， 多付出爱心和关心， 教导学生对自己有信心，享受学习之乐。 芭芭拉的讲堂反应了她的信条： 创造性的表达和积极的参与是特别重要的，讲堂以学生为中心。肯努力创造一个理解、相互负责、相互尊重的气氛。 只管有上述不同，但他们在讨论讲堂管理的时候，他们很少使用纪艋虺头！ ⒍钥购痛ΨＵ庋的词，他们强调，需要成立一个“充满关爱的社区” . 他们在教学中都运用小组合作学习的方式， 并且有的教师还让学生自由组合。 这些内容吸引着我，因为我一直不敢尝试让学生自由结组。 因为其有一定的缺陷： 学习成绩好结成一组， 好朋友结成一组， 而一些差生和一些不合群的学生就会被孤立， 无形中给他们的精神造成伤害。 在本书中，肯认为基本不应当让学生自己选择小组。 他是这样讲的： 如果你让孩子们自己选择小组， 而不仔细做整体规划， 就会出现重要缺陷。 你这是自己给自己出难题。 我只在一种情况下才允许学生自行选组， 就是他们选小说读的时候。在那种情况下，成立小组的依据是所选择的作品，而不是“我想和这个同学 本文来自于互联网，仅供参照和阅读 一组”虽然其中肯定会有这种情况。 但佳内塔和芭芭拉经常地让学生自己选择小组， 可是这是在学生已经参加过各个小组、几乎和全班每个学生都同过组、 获得大量经验之后。 教师还要组建不同的系统帮助学生选择小组。 比如，芭芭拉组成异质小组时， 首先把每个学生的姓名写在一张提示卡上， 附上有关学生的成绩和人际关系的信息。 接着，他把学生按照成绩水平排名， 把排在最前面和最后边的学生疏派到各组。 然后分派成绩中等的学生，分派时十分注意平衡性别、种族和社交技巧。芭芭拉评论说“要想 合成完美的小组是不可能的，但这个系统起码给了我一个战斗的时机！ ” 不错，与之相比，我对小组学习的组合上想的单一了些， 因为我们只是让他们同桌或前后桌组合， 自然定期调配座位时， 也会充足考虑小组学习的需要。 这就要提到书中的教师们在布置教室环境以及课桌的摆放上的努力。 教室环境力争于创造安全和舒坦的气氛，而课桌摆放成横排、 “内环”构造及马蹄形则都是为了让学生在小组中能够一同活动、 分享资料，进行小组议论，相互帮忙达成作业。这种靠近对交流十分有益。 在我们班的小组学习中， 我一般会让学生对我所提出的问题进行议论、 一同学习生字、一同写一篇写话、 一同做手工以及检查他人的作业， 但我总感觉这样的小组合作仍是在教师的支配下， 学生主动性还不能很好的体现。 自然，我们的小组学习还处于探索、 探讨阶段。 我认为我们已经有了一些小组学习的经验， 终究应当再怎样发展呢？ 看了这本书中的 “成功设计、达成小组学习” 这一部分，我又有了新的认识。它经过确定小组种类、确定小组人数、分组、设计促使合作的任务、培养个体的责任感、让学生学会集作、 监察学习参与合作行为方面详尽介绍了他们成功的经 验。我们一同来看一看他们是怎样“让学生学会集作”的。大卫和罗杰 ·约翰逊是合作学习方面的专家，他们警示老师不要假设学生已经知道怎样一同学习，他们写道： 人们不会本能地知道怎样与他人有效地交流， 人际交流技巧、 小组合作技巧也不会在需要时奇特地自动出现。必须教会学生这些技巧，还要鼓励他们使用。 如果小组成员缺乏人际交流和小组合作技巧， 不能有效的合作， 那么合作小组就不会有多大产出。 本文来自于互联网，仅供参照和阅读 一位实习教师在日记中写道： 在第一次使用小组学习的灾难发生后， 我断定自己需要写出一份授课计划， 教会我们班的学生怎样参与合作学习。 我要像教数学那样教他们怎样参与。 我意识到，如果我自己没有教过怎样合作， 就不能指望他们知道怎样做才成功。 没有训练和实践，我不能指望学生学会做两位数的加法。小组