五年级下语文说课稿只拣儿童多处行苏教版.docx

《只拣儿童多处行》说课稿 一、教材简析 《只拣儿童多处行》是苏教版第十册第五单元的第二篇文章，这是冰心写的一篇文质兼美的散文。 “给世界爱和美”，这是冰心老人为“冰心奖”所作的题词，其实这正是冰心老人一世的真切写照。 《只拣儿童多处行》 全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。 这篇文章以高兴的笔调描绘了活力勃勃的 “赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出作者对儿童的喜爱，对未来的美好希望，这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌；宛如一幅画，泼洒活力和快乐的油彩画；宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律，全文读来令人十分高兴！ 这一单元的三篇文章，都紧紧围绕一个共同的主题，即：感觉童 心、感觉儿童的世界、感觉儿童的智慧。联系详细的语言文字让学生 在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思考， 受到一定的情感熏陶，这应当是这一单元的训练重点。 二、教学目的 根据课程标准和苏教版这一类文章的特点， 结合我班学生的详细认知水平，我拟定了如下教学目的。 基础性的目标： 1、学会本课 8 个生字， 6 个只识不写，理解生字组成的词语 2、能正确、流畅、有感情的朗诵课文。背诵第五至第九自然段。 创新性的目标： 第 1 页 1、经过朗诵、推测、议论，联系详细内容体会文中一些重点语 句的含义及写法的精妙。 2、在朗诵、品味的基础上，感觉春天的活力勃勃，感觉儿童的 活力与活力，产生快乐的阅读体验，发现生活中的美，热爱生活中的 美。 三、教学重、难点 重点：经过朗诵，联系详细内容去感悟文章字里行间洋溢的爱与 美 难点：引导学生自主的阅读，能实时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成，让学生形成个性化的阅读感觉。 四、教学准备 为了更好地实现教学目的，需要将文中部分精彩段落制作成课件，以便在教学时实时地呈现。 五、教法与学法 “最有价值的知识是对于方法的知识” ，根据本课特点及本班学生的特点，按照“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念，在详细实施时，我想主要抓这样几个词语： 1、疑问。先人云：大疑则大进，小疑则小进。思维是从问题开 始的，让学生逐步懂得在阅读中怎么思考，怎么发问，寻找作者的思 路。 2、研读。阅读过程是学生在阅读时对课文有关信息的提取、加 工、剖析和办理， 是对与课文有关的生活经历、认知经验的联想与沟 第 2 页 通。本节课的设计着重让学生经历这种阅读的过程， 让学生在扎扎实 实的自主研读实践活动中，培养他们的阅读兴趣，提高阅读能力，在 研读过程中，感悟真情，回味真情，体验真情。 3、对话。《课程标准》强调， “阅读是学生、教师、文本之间对 话的过程。”本节课力争让讲堂成为真诚对话的生命殿堂。以自主、 合作、探究的学习方式架设学生与文本之间沟通的平台。 使他们经历 阅读的亲近、内化、超越的过程，感觉与文本对话的充分。只有引领 学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感觉语言的色 彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，勇敢地说，自由 地想，不断感悟实践，才能充足体现“阅读是学生个性化的行为” 。 六、教学过程 下面我就来介绍一下本课的教学过程，我打算分四步来实施： （一）激趣导入、（二）初读感知、（三）精读感悟、（四）拓展延长 （一）激趣导入 1、课始，直接出示“儿童不知春何在，只拣游人多处行。 ”这句 诗，学生自由朗诵，然后指名读，指导学生读准读好。接下来引导学 生理解诗句的意思。 2、紧接着简介冰心，介绍这篇文章的一些写作背景，板书课题： 只拣儿童多处行指导学生朗诵课题，引导学生质疑 ［这样设计旨在充足激发学生的主动意识和进步精神， 关注学生 的学习需求，爱惜他们的好奇心、求知欲。有利于学生在感兴趣的自 主阅读中培养他们的语文修养， 有利于创造性思维的迸发， 使学生在 第 3 页 最强的学习欲望下学习。］ （二）初读感知 在初读感知这部分，我打算这样去实施： 首先让学生带着方才的问题自由读课文，提出要求：字字响亮， 句句流畅。在此过程中教师行间巡视，注意倾听，实时解决在朗诵中 的一些问题。学生初步读完后解决在初步朗诵中出现的问题， 接着让 学生再读文章，能够同桌之间互相读、听，看看是不是比方才有所进 步了 在此结束后教师范读， 让学生注意倾听， 有没有和自己不同样的地方。然后指名单个读，想读哪小节就读哪小节。在此过程中，注意正音，实时理解生词，引导学生自我进行朗诵评论。 ［在这一部分，重点解决读通读顺，尽量给学生多一些时间，多一些时机，需要注意让学生带着目的或目标去念书， 教师尽量去激发学生念书的兴趣。］ （三）精读感悟 在学生读通读顺文章的基础上， 细细品味文章。 在这一部分我打算围绕两个问题来展开： 1、文中哪些地方体现了冰心奶奶只拣儿童多处行？