高中化学_烷烃教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

最简单的有机化合物――甲烷 第二课时 烷烃 教案 单位： 授课人： 《最简单的有机化合物――甲烷》第二课时 烷烃 一．教学目标 1．知识与技能： （1）了解烷烃的组成、结构和通式，学会书写的烷烃结构简式，知道烷烃的物理性质的递变规律和烷烃化学性质的相似性； （2）了解同系物、同分异构体的概念，能根据结构式或结构简式判断它们是否为同分异构体和同系物； 2．过程与方法： （1）通过制作烷烃分子的结构模型，增强学生对烃分子结构的感性认识，从而提高空间想象能力和抽象思维能力； （2）通过课本图表的讨论分析，培养学生分析数据、提取信息的能力。 3．情感态度与价值观： （1）通过一些实践活动增强学生主动参与学习的意识，激发学生的学习兴趣； （2）初步渗透有机物“结构决定性质、官能团决定有机物化学特性”的学科思想。 （3）利用生活中的物品引入，使学生感受到化学与生活的紧密联系。 二．教学重点 1、烷烃分子的结构特点 2、同分异构体和同系物 三．教学难点 烷烃的结构特点 四．教学方法与手段： 1．教学方法：实践活动、交流讨论、分析归纳。 2．教学手段：多媒体、实物球棍模型材料。 五．教学过程： 教师活动 学生活动 设计意图 情景导入： 视频：奥运圣火点燃 图片：打火机、燃气灶 火炬和打火机的燃料是什么？ 观看视频、图片 从生活实际引入，感受化学服务于生活。设置问题，激发学习兴趣。 课堂探究 一． 烷烃 回忆甲烷分子结构，给学生两个碳、三个碳、四个碳，分别进行结构模型制作。 （教师组织、巡视、指导、评价） 引导学生概括“烷烃”的结构特点及形成概念。 1．学生分组动手插球棍模型。 学生讨论，观察，思考，填写探究报告。 通过学生亲自动手制作模型，激发学习的主动性和兴趣，增强感性认识。 将直观的认识转化为抽象的思维能力。 根据自己制作的模型写出结构式、结构简式和分子式。 有机物的习惯命名 根据球棍模型和分子式分析得出烷烃的通式。 学生完成学案。 思考、倾听 讨论，总结 将实物模型转化为化学语言。掌握有机物结构简式的书写的基本技能，落实化学用语的表达。 二、同系物 1、概念： 结构相似，在分子组成上相差一个或若干个CH2原子团的物质互称为同系物。 思考与交流 （1）CH3CH3和CH3CH2CH3互为同系物吗？ （2）CH3CH2CH2CH3与 是否属于同系物?为什么? （3）同系物具有相同的相对分子质量吗？碳原子数不同的烷烃相对分子质量有何特点？ 2、性质（以烷烃为例） 阅读思考（1）观察教材63页表3—1中的数据，总结烷烃物理性质的变化规律，并填入下表： （2）烷烃的化学性质与甲烷相似似，请你思考下列问题： ①乙烷能否使高锰酸钾溶液褪色？能否与强酸、强碱反应？ ②烷烃能否燃烧？ ③烷烃光照下能否与氯气发生取代反应？若能，以乙烷为例写出第一步反应的化学方程式。 体会概念 合作交流 小组展示 评价 总结判断同系物的方法。 思考、总结归纳烷烃的物理性质，体会同系物由于结构相似，性质相似，由于碳原子不同，性质又有差异。 通过设置问题，让学生理解概念，并学会判断同系物。 培养学生概括归纳的学习能力。 渗透结构决定性质的思想。 三、同分异构体 对比相同碳原子数的烷烃分子的结构模型和分子式，得出同分异构体的概念。 思考与交流 ⑴与互为同分异构体吗？ ⑵C2H4和N2的相对分子质量均为28，二者互为同分异构体吗？ ⑶与互为同分异构体吗？ 探究提升判断同分异构体的方法： 思考：互为同分异构体的物质性质相同吗？ 造成物理性质不同的原因是结构的不同。 同分异构体是有机物种类繁多的原因之一，还有哪些原因？ 合作交流 小组展示 评价 总结判断同分异构体的方法 分析正丁烷和异丁烷的物理性质 加深对概念的理解。 培养学生归纳总结的能力。 培养学生读取、分析和提取信息的阅读能力，加强语言表达能力。 再次渗透结构决定性质的思想。 参考教材64页图3-6，分析、归纳以碳为骨架的有机物种类繁多的原因。 多媒体展示 学生观察，讨论，分析，归纳。 培养读取、分析和提取信息的能力。 课堂小结 布置作业 巩固新知，学会运用。 六．板书 一、烷烃 1、概念 2、通式 二、同系物 1、概念 2、性质 三、同分异构体 1、同分异构现象 2、同分异构体 3、同分异构体的性质 最简单的有机化合物――甲烷 第二课时 烷烃 学情分析 学生在前面的学习中已学过物质结构的知识，如共价键等基础知识，具备了学习本节课的理论基础，上一课时已经研究了甲烷的分子结构和性质（甲烷是烷烃中的一种代表性的物质），学生具备了一定的知识基础。有机物的成键特点及立体结构是学生理解上的难度。认识知识还要有一个过程。我所要教的学生，他们思维开阔，动手能力较强，但他们也存在基础较弱，自主学习意识不强等特点。