高中地理_《圈层相互作用案例分析——剖析桂林“山水”的成因》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 《圈层相互作用案例分析——剖析桂林“山水”的成因》教学设计 【课型】新授课 【课时】1课时 【教学目标】 1．知识与技能：以桂林“山水”的成因为案例，说明地理环境的形成和演变是圈层间相互作用的结果，加深理解地理环境的整体性。 2．过程与方法：尝试运用所学的地理知识，并联系其它学科知识，分析解决地理问题。 3．情感态度与价值观：激发探究地理问题的动机，培养求真求实的科学态度，提高地理审美情趣，增强热爱祖国大好河山的情感。 【教材分析】本节教材的编写旨在以喀斯特地貌为案例，分析地理环境的形成和演变是圈层间相互作用的结果。本节教材共分两部分：一是认识喀斯特地貌，二是剖析桂林山水的成因。认识喀斯特地貌是剖析桂林山水的成因的前提，教材首先介绍了喀斯特地貌的形成及分类，教材中的图片可以帮助学生深入了解喀斯特地貌，然后教材以桂林山水为特例详细介绍了这一喀斯特地貌的形成是岩石圈、水圈、大气圈、生物圈相互作用的结果，通过对这一实例的具体分析进一步明确喀斯特地貌的形成并不是某一要素作用的结果，从而进一步体会地理环境的整体性。 【重点】理解桂林山水是圈层间相互作用的结果 【难点】喀斯特地貌的形成过程。 【教学设想】充分运用多媒体电教手段，使学生多渠道、多角度、多感官获取地理信息。 【学法指导】读图分析法，因果联系法 【教具】多媒体课件 教学过程 【导入新课】展开桂林风光图片，让学生在感受和赞叹桂林山水秀丽风光的同时,激发他们探究其成因的兴趣。指出桂林山水是典型的喀斯特地貌，是圈层间相互作用的结果，是地理环境整体性的具体体现。 【讲授新课】 一、认识喀斯特地貌 1．学生阅读教材第一段，了解喀斯特名称的由来与发展。 2．课件展示“喀斯特地貌发育过程示意图” ，引导学生找出主要的地面喀斯特地貌与地下喀斯特地貌，展示地貌景观图片，增强感性认识，激发学习兴趣。 3．放录像，分析喀斯特作用的本质，结合初中化学知识引导学生理解喀斯特作用的化学过程。 4．结合动画分析喀斯特地貌发育的基本条件，学生利用学案自主探究，教师个别指导。 5．提问：这些条件涉及哪些圈层？小结喀斯特地貌是圈层间相互作用的结果。 ?承转：喀斯特作用形成喀斯特地貌，并指出桂林地区喀斯特地貌发育十分典型。 二、剖析桂林“山水”的成因 1．结合喀斯特地貌发育的基本条件与相关中国地理知识，从四大圈层的角度去探究桂林山水的成因。 2．讨论探究：桂林山水是地球个圈层相互作用的产物，请你具体说说各个圈层间是怎样相互作用的？（结合化学方程式分析） CaCO3+CO2+H2O=Ca(HCO3)2 【总结全课】微机展示知识结构，师生共同分析各知识点内部联系，并指出本节课知识的掌握需要联系已有的知识，要求学生通过读图、思考、练习、运用综合的观点去全面分析，加深理解。 【自我检测】（见课件） 【合作探究】 喀斯特地貌会给人类生产和生活带来哪些影响？请用人地关系协调发展的观点，简述人类如何趋利避害开发利用这种地形景观资源。引导学生爱护自然，珍惜自然带给我们的美好环境，规范自身的行为，采取适当措施，保护我们的家园。 【课后实践】以兖州煤炭开采导致地面塌陷、很多村庄集体搬迁为案例，组织学生进行实地调查，并运用圈层相互作用的原理讨论分析兖州煤炭开采对地理环境各要素产生的影响，并撰写小论文。 附【知识结构】 教 学 流 程 设 计 图 《圈层相互作用案例分析——剖析桂林“山水”的成因》学情分析 本节课的授课对象为高一年级学生，高一年级的学生身心日渐成熟，具有一定的自学能力，已初步具备基本的读图能力和简单的分析、归纳地理信息的能力，同时好奇心也比较强，有较强的参与意识和探究欲望。 在前面第二单元中，学生已学过地球圈层的相关知识，对地理环境要素有初步的认识，对物质迁移和能量的交换有一定的了解。本单元前两节中，学生又学习了地理环境的整体性和差异性，已经知道圈层相互作用的原理，这对教学的开展提供了知识准备。在学习初中地理的过程中，学生已初步掌握了解一个区域的基本方法，本节课以桂林地区为区域背景，区域分析方法对学习本节课仍然适用。 本节中喀斯特作用等内容，涉及了初中化学学科知识，学生已有相关知识基础，可引导学生尝试运用所学的地理知识，并联系其它学科知识，分析解决地理问题。 我校为农村普通高中，所招收学生基础较为薄弱，班级中部分学生地理学习兴趣较为浓厚，但整体水平参差不齐，空间思维能力不强，有较大的学习难度。喀斯特地貌北方发育较少，对此，学生还缺少感性认识，学生对概念、理论的归纳能力较弱。因此，还需要教师必须采用有效的方法和给予辅助，启发引导学生完成新知的建构，指导学生综合分析问题的方法。 《圈层相互作用案例分析——剖析桂林“山水”的成因》效果分析 教学活动 评价目的 评价方法