高中物理_探究电磁感应的产生条件教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《探究电磁感应的产生条件》教学设计 课题 §4.2 探究电磁感应的产生条件 课型 新授课 教 学 目 标 知识与技能：（1）观察电磁感应现象，理解产生电磁感应的条件（2）进一步认识磁通量的概念，能结合实例进行磁通量变化的定性判断。 过程与方法：经历探究活动，学会通过现象，分析、归纳事物本质特征的科学思想方法；提高学生分析、论证能力。 情感、态度与价值观：培养实验观察和逻辑思维的能力；学习法拉第不畏艰难、用于探索的精神。 教 学 重 点 、难 点 教学重点：通过实验探究电磁感应的产生条件。 教学难点：由实验结论抽象、概括出电磁感应的产生条件是“磁通量变化”。 教 学 方 法 讲授、实验探究、讨论、归纳总结 教 学 手 段 实验器材准备 录像资料、多媒体课件 教 学 活 动 （一）引入新课 展示：一个能够手动发电的手电筒和一段跳绳发电的视频资料，引入“探究电磁感应的产生条件”。 历史背景回顾：奥斯特发现“电”生“磁”；法拉第思考“磁”生“电”？进一步指出本节课的目的就是通过实验去探究：什么条件下，能够发生“磁”生“电”的现象。 （二）进行新课 一、探究“磁”生“电” 1、实验准备 （1）介绍实验器材，并引导学生将器材按照“产生磁”和“检测电”两种不同的功能分成两类。从而进一步认识实验器材及其基本作用。 （2）学生讨论，提出设想。 2、实验要求 （1）仔细观察每一步操作的实验现象，严格记录，并总结出是在什么情况下产生的电流。 （2）依据你的实验记录，进一步分析论证，尝试归纳电磁感应的产生条件。 （3）同学之间要密切配合、通力合作；谁操 教 学 活 动 作、谁观察记录、谁汇报交流要有明确分工。 二、实验方案及结果汇总 案例一：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动 案例二：向线圈中插入磁铁、把磁铁从线圈中抽出 教 学 活 动 案例三：用通电螺线管代替磁铁。 实验结果汇总： 案例一：导体棒切割磁感线，有电流产生，导体棒不切割磁感线，没有电流产生 案例二：磁铁相对线圈运动时，有电流产生；磁铁相对线圈静止时，无电流产生。 案例三：只有当线圈A中电流变化时，线圈B中才有电流产生。 教 学 活 动 三、分析论证——进一步探究“磁”生“电”的一般性条件 实验一：导体棒切割磁感线，有电流产生；导体棒不切割磁感线，没有电流产生。 磁场的强弱没有变化，但导体棒切割磁感线的运动使闭合电路在磁场当中的面积发生变化。 即 B不变，S变化，产生电流。 实验二：磁铁相对线圈运动时，有电流产生；磁铁相对线圈静止时，无电流产生。 磁体相对线圈运动，线圈内磁场发生变化，变强或者变弱（线圈面积不变），有电流产生；当磁体在线圈中静止时，线圈内磁场不变化，无电 教 学 活 动 流产生。 即 S不变，B变化，产生电流。 实验三：只有当线圈A中电流变化时，线圈B中才有电流产生。 通、断电瞬间，变阻器滑动片快速移动过程中，线圈A中电流变化，导致线圈B内磁场发生变化，变强或者变弱（线圈面积不变），有电流产生；当线圈A中电流恒定时，线圈B内磁场不变化，无电流产生。 即 S不变，B变化，产生电流。 总结：磁场磁感应强度B变化或闭合回路在磁场当中有效面积S变化时，产生感应电流。 教 学 活 动 复习：磁通量 φ= B S φ= B S sinθ 实验结果的进一步概括总结： 无论是B的变化，还是S的变化，都可以归结为磁通量φ 的变化。 教 学 活 动 四、归纳结论 分析三个实验可知：电磁感应的产生条件，应该是穿过闭合电路的磁通量变化。 结论：只要穿过闭合电路的磁通量变化，闭合电路中就有感应电流产生。 练习： 下图中闭合线圈中能产生感应电流吗？ 下图中闭合线圈中能产生感应电流吗? 教 学 活 动 试分析以下法拉第“成功实验”是怎样进行的。 关于“法拉第”： 法拉第是英国物理学家。1820年奥斯特发现电流的磁效应之后，法拉第于1821年提出“由磁产生电”的大胆设想，并开始了十年艰苦的探索。十年中，他失败了，再探索，再失败，再探索．．． 终于于1831年8月29日发现了电磁感应现象，开辟了人类的电气化时代。 课外作业： 探究“摇绳发电”问题，写一篇关于“研究电磁感应现象”的小论文。 附件：学生实验探究参考表格 学 生 活 动 学生查看器材，谈论其将要起到的基本作用，并依据其作用将器材大体分两部分。 学生讨论可以采取哪些不同的方式，分哪些步骤去探究。 学 生 活 动 学生上台演示自己的实验设计，并投影自己小组的实验结果。 学 生 活 动 问题讨论： 这几种“磁”生“电”的不同方式