高中生物_生物膜的流动镶嵌模型教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 《4.2生物膜的流动镶嵌模型》教学设计 【教学目标】 知识目标：简述细胞膜的结构和功能。 能力目标：探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。 情感目标：认同细胞膜作为系统的边界，对于细胞这个生命系统的重要意义； 体验在建立生物模型的过程中，实验技术的进步所起的作用。 【教学重难点】生物膜的流动镶嵌模型的基本内容； 构建模型的过程体现结构与功能相适应的观点。 【教学用具】烧杯、新鲜的菠菜、冷水、开水、幻灯片PPT、模型、导学案 【教学过程】 教学内容 教师活动 学生活动 意图 引入 和 探究的思路 观察实验现象推测细胞膜的功能：分别用冷水、热水浸泡新鲜的菠菜绿叶，观察颜色的变化。 推测细胞膜的功能。 从功能入手，沿着科学家的足迹，探究和猜想细胞膜的结构。 观察 讨论 回答问题 认同细胞膜作为系统的边界，激发学生探究的欲望。 细胞膜结构模型构建 流动镶嵌模型的基本内容 多媒体展示相关小知识及问题串： 1、凡溶于脂质的物质比不能溶于脂质的物质更容易通过细胞膜 2、细胞膜不但会被溶解脂质的溶剂溶解，也会被蛋白酶分解。 3、1925年，荷兰科学家Gorter和Grendel将磷脂平铺在空气—水界面上 4、1959年，罗伯特森在电镜下观察细胞膜 5、新技术带来新模型： 20世纪60年代， 科学家用扫描电镜技术和冰冻蚀刻技术揭示了细胞膜结构 6、1970年，弗雷(Frye)和埃迪登(Edidin) 用免疫荧光技术标记蛋白质进行人、鼠细胞融合实验 7、桑格和尼克森吸取别人经验，总结提升，提出流动镶嵌模型 探究（问题）链 生物膜的基本支架是什么？ 蛋白质分子有哪几种存在位置？ 磷脂分子和蛋白质分子都是运动的吗？ 糖被的化学成分是什么？ 糖被的作用有哪些？ 除糖蛋白外，细胞膜表面还有其它物质吗？ 学生动手猜想粘贴拼图（六次），猜想细胞膜的结构模型并不断矫正 推理实验结论 探讨磷脂分子的排布 体验科学技术的发展对建模过程所起的作用 体验膜具流动性 建模 合作探究并用流畅的语言阐述模型的基本内容（要求：阐述时涵盖探究链中的信息） 培养学生独立思考，积极探究的能力 认同在建立生物模型的过程中，实验技术的进步所起的作用 培养动手实践的能力和合作的精神 培养语言表达能力和合作的精神 细胞膜的功能 展示实验的过程及结果，设计问题检验学生是否提炼出细胞膜的功能 观察学生学习状态 适时参与学生的活动 自学 提炼细胞膜功能 培养学生自主获取信息并处理信息的能力 练习与总结 总结本节主要内容，形成网络 进行有关练习并反思收获与不足 训练良好学习习惯 【设计思路】 （基础） （核心） （延伸） 【板书设计】 一、对生物膜结构的探索历程 1、脂质（磷脂） 2、主要成份：脂质和蛋白质 3、磷脂双层排布 4、蛋白质镶嵌其中 5、结构特点：具有流动性 6、流动镶嵌模型 二、流动镶嵌模型的基本内容（附模型） 三、细胞膜的功能 1、将细胞与外界环境分隔开。 2、控制物质进出细胞：选择透过性。 3、进行细胞间的信息交流：糖蛋白。 学情分析——《4.2生物膜的流动镶嵌模型》 一、学生的知识基础 对于高一的学生来说，对生物膜已经不陌生，学生在初中学习阶段就知道了细胞膜。知道细胞膜既不像塑料膜，不允许物质通过，也不像纱网，可以让绝大多数物质通过。学生对细胞膜及对物质跨膜运输的现象有了相当的掌握了解，但对于生物膜为什么有半透性及生物膜的结构还是很不清楚的。可以用学生这种好奇心理对本节课的生物膜结构及功能的授课。 细胞膜的结构怎样使它在物资运输、细胞间识别中起到重要作用，是这节课学习的内容。 这节课用到许多化学知识，像脂溶性、非脂溶性，极性、非极性等。学生在化学课上还未学到，但有一定的生活经验。 学生的能力基础 高一学生的年龄大多在十五、六岁，处在感性认识向理性认识、抽象思维向逻辑思维转化的时期，本节课从创设情境引领探究，通过带领学生感悟科学家对生物膜结构的探索历程,使学生充分了解科学家发现细胞膜结构的艰辛历程，从而更好的掌握生物膜的结构和功能，把学生的感性认识进一步上升到理性认识。通过思考提问，讨论，回顾相关知识，提升学习能力，通过科学发现过程揭示生物膜的结构并用于动手制作、粘贴生物膜模型，学会活学活用，独立解决与本节内容有关的实际问题。 学生的活动安排 本节教学的流程:教师课前将班级内的全部学生分为六个小组，每个小组选出小组长，同时将课桌分成六个区。学生跟着教师的教学思路走，沿着科学家对生物膜探索的艰辛历